akuntansi model pembelajaran kooperatif

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Suatu kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu mengatur siswa dan sarana pengajaran serta mengendalikan dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pengajaran. Juga hubungan interpersonal yang lebih baik antara guru dan siswa dengan siswa dan siswa dengan siswa merupakan syarat keberhasilan pengelolkaan kelas. Pengelolaan kelas yang efektif merupakan prasarat mutlak bagi terjadinya proses belajar mengajar yang efektif. Dalam pengajaran kelompok kecil memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap siswa serta terjadinya hubungan yang lebih akrab antara guru dan siswa maupun antara siswa dengan siswa . adakalanya siswa lebih mudah belajar dari temannya sendiri, ada pula siswa yang lebih mudah belajar karena harus mengajari atau melatih temannya sendiri. Dalam hal ini pengajaran kelompok kecil dapat memenuhi kebutuhan tersebut. Pengajaran ini memungkinkan siswa belajar lebih aktif, memberikan rasa tanggung jawab yang lebih besar, berkembang daya kreatif dan sifat kepemimpinan pada siswa serta dapat memenuhi kebutuhan siswa secara optimal. Banyak guru menyatakan bahwa mereka telah melaksanakan metode belajar kelompok. Mereka telah membagi para siswa dalam kelompok dan memberikan tugas kelompok. Namun guru-guru ini mengeluh bahwa hasil kegiatan-kegiatan ini tidak seperti yang mereka harapkan. Siswa bukannya memanfaatkan kegiatan tersebut dengan baik untuk meningkatkan pengetahuan dan kemampuan mereka. Malah memboroskan waktu dengan bermain, bergurau dan sebagainya. Para siswa pun mengeluh tidak bisa bekerja sama dengan efektif dalam kelompok. Siswa-siswa yang rajin dan pandai merasa pembagian tugas dan penilaian kurang adil, sedangkan siswa yang kurang rajin dan pandai merasa minder bekerja sama dengan teman-temannya yang lebih mampu. Falsafah yang mendasari model pembelajaran gotong royong dalam pendidikan adalah falsafah homo homini socius. Berlawanan dengan teori Darwin, falsafah ini menekankan bahwa manusia adalah makhluk social. Kerja sama merupakan kebutuhan yang sangat penting artinya bagi kelangsungan hidup. Tanpa kerja sama tidak akan ada individu, keluarga, organsasi atau sekolah. Ironisnya, model pembelajaran cooperative learning belum banyak diterapkan dalam pendidikan walaupun bangsa Indonesia sangat membanggakan sifat gotong royong dalam kehidupan bermasyarakat. Dan tidak semua belajar kelompok adalah belajar cooperative learning. Model pembelajaran cooperative learning tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran cooperative learning yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model cooperative learning dengan benar akan memungkinkan pendidikan mengelola kelas dengan lebih efektif. Dalam model pembelajaran cooperative learning para pembelajar harus mempunyai niat untuk bekerja sama dengan yang lainnya dalam kegiatan belajar yang akan saling menguntungkan. Selain niat, para pembelajar juga harus menguasai kiat-kiat berinteraksi dan bekerja sama dengan orang lain. Bertitik tolak dari latar belakang tersebut diatas, maka dalam penelitian ini penulis mengambil judul “ Upaya Meningkatkan Prestasiu Belajar Akuntansi Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Pada Siswa …………………..tahun pelajaran…………………………….. B. Rumusan Masalah Bertitik tolat dari latar belakang diatas maka penulis merumuskan permasalahannya sebagai berikut: 1. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar mata diklat akuntansi dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif pada siswa kelas………………tahun pelajaran………………………… 2. Bagaimanakah pengaruh model pembelajaran kooperatif dalam meningkatkan minat, perhatian dan partisipasi belajar mata diklat akuntansi pada siswa kelas……………………………………….tahun pelajaran………………. C. Tujuan Penelitian Sesuai dengan permasalahan diatas, penelitian ini bertujuan untuk: 1. Mengetahui peningkatan prestasi belajar mata diklat akuntansi setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif pada siswa kelas………………..tahun pelajaran………………… 2. Mengetahui pengaruh minat, perhatian, dan partisipasi belajar mata diklat akuntansi setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif pada siswa Kelas ……………………………. Tahun pelajaran………………. 3. Menyempurnakan pelaksanaan pembelajaran mata diklat akuntansi dalam meningkatkan prestasi belajar pada siswa kelas…………………….tahun pelajaran……………………. D. Kegunaan Penelitian Adapun maksud penulis mengadakan penelitian ini diharapkan dapat berguna sebagai: 1. Menambah pengetahuan dan wawasan penulis tentang peranan guru mata diklat akuntansi dalam meningkatkan pemahaan siswa belajar mata diklat akuntansi. 2. Sumbagangan pemikiran bagi guru mata diklat akuntansi dalam mengajar dan meningkatkan pemahaman siswa belajar mata diklat akuntansi 3. Sebagai bahan pertimbnagan dalam menentukan metode pembelajaran yang dapat memberikan manfaat bagi siswa. 4. Sebagai penentu kebijakan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran diklat akuntansi. 5. Menerapkan metode yang tepat sesuai dengan materi pelajaran mata diklat akuntansi. E. Definisi Operasional Variabel Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka perlu didefinisikan hal-hal sebagai berikut: 1. Metode pembelajaran kooperatif adalah Merupakan model pembelajaran dengan menggunakan system kelompok/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda (heterogen) 2. Motivesi belajar adalah Suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. 3. Prestasi belajar adalah Hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor, setelah siswa mengikuti pelajaran. F. Batasan Masalah 1. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa kelas…………………tahun pelajaran………………………… 2. Penelitian ini dilakukan pada bulan September semester genap tahun pelajaran ………………………….. 3. Meteri yang disampaikan adalah pokok bahasan transaksi dalam persamaan dasar akuntansi. BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pengertian Akuntansi Akuntansi adalah suatu system informasi yang mengidentifikasi, mencatat, dan mengomunikasikan kejadian ekonomi dari suatu organisasi kepada pihak yang berkepentingan (wegandt et, 2000:4) Dari pengertian di atas terkandung kegiatan utama akuntansi yaitu 1. Mengidentifikasi kejadian ekonomi berkaitan dengan aktivitas ekonomi yang relevan dari suatu organisasi tertentu. Pembayaran utang, pembayaran pembelian tunai, penjualan kredit adalah contoh dari kejadian ekonomi tersebut. 2. Mencatat secara histories aktivitas keuangan, organisasi. Pencatatan dilakukan secara sistematis, berurutan sesuai kronologis kejadian dan harus dapat diukukr dalam satuan moneter. Dalam proses pencatatan ini, kejadian ekonomi kemudian diklasifikasikan dan diringkas. 3. Mengomunikasikan kejadian ekonomi kepada pihak yang berkepentingan dalam bentuk laporan keuangan yang memuat informasi keuangan organisasi yang dapat dijadikan dasar dalam mengambil keputusan. Elemen vital dalam mengomunikasikan kejadian ekonomi adalah kemampuan akuntansi dalam menganalisis dan menginterpretasi informasi yang dilaporkan. Analisis melibatkan penggunaan rasio, persentase grafik, dan diagram untuk memberikan gambaran pokok masalah keuagnan secara signifikan dengan melibatkan trend dan hubungannya. Interprestasi berkaitan dengan penjelasan manfaat, maksud dan batas waktu data yang dilaporkan. B. Pemakai Informasi Akuntansi Oleh karena kegiatan akuntansi tersebut adalah mengomunikasikan kejadian ekonomi suatu organisasi, maka akuntansi sering disebut sebagai “Business Langguange”. Kebutuhan informasi keuangan tergantung kepada apa yang hendak diambil oleh penggunanya. Karena itu, akuntansi haruslah mempertimbangkan kebutuhan informasi keuangan dari penggunanya. Pengguna informasi akuntansi dibagi ke dalam dua kelompok sebagai berikut: 1. Pemakai Intern (internal user) Yang dimaksud dengan pemakai (pihak) intern adalah pihak yang melakukan perencanaan (planning), pengorganisasian (organizing), pengarahan (actuating), dan direktur keuangan. Dalam menjalankan aktivitas bisnis tersebut, manajer harus dihadapkan kepada banyak persoalan yang harus diselesaikan, seperti (a) apakah tersedia dana yang cukup untuk membayar kewajiban perusahaan, (b) berapa biaya per unit produksi, (c) apakah mungkin perusahaan memberikan bonus kepada karyawan untuk meningkatkan kinerjanya dan (d) produk mana yang lebih menguntungkan (profitable). Untuk menjawab berbagai persoalan tersebut, manajer membutuhkan informasi yang rinci dan berkualitas. Informasi berkualitas dicirikan dengan (a) akurat, (b) lengkap, (c) relevan, dan (d) tepat waktu. Oloeh karenanya untuk kebutuhan internal perushaaan, akuntansi menyediakan pula laporan internal (internal report), seperti prediksi kebutuhan kas tahun depan, anggaran penjualan, perbandingan dari beberapa alternative kebijakan yang dapat diambil. Selanjutnya bagi manajer informasi yang lebih ringkas disajikan dalam laporan keuangan (financial statements) 2. Pemakai Eksternal (Eksternal Statements) Yang dimaksud dengan pihak ekstenrn adalah pihak-pihak yang berkepentingan dengan suatu usaha atau perusahaan, tetapi merupakan pihak luar perusahaan. Contohnya, bank sebagai pemberi kredit (pinjaman). Jadi, bank perlu memastikan apakah debitornya (perusahaan) yang diberikan fasilitas kredit ini dapat melunasi seluruh pinjamannya pada wkatu yang telah ditetapkan, sehingga bank terhindar dari permasalahan kredit macet. Bagaimana pihak bank mendapatkan data atau informasi yang berhubungan dengan perusahaan sebagai debitornya? Bank memperoleh data dan informasi bedasarkan catatan akuntansi yang dibuat berupa laporan keuangan dari perusahaan yang memperoleh kredit tadi. Badan-badan pemerintah juga sangat berkepentingan dengan informasi keuangan perusahaan untuk tujuan-tujuan pajak dan deregulasi lainnya. Kantor pajak berkepentingan terhadap informasi akuntansi perusahaan untuk memeriksa kebenaran kewajiban pajak yang telah dilaporkan. Pegawai dan serikat pekerja juga membutuhkan informasi tentang stabilitas dan profitabilitas dari perusahaan yang memperkerjakannya. C. Strategi Pembelajaran Kooperatif (SPK) Kelompok merupakan konsep yang paling penting dalam kehidupan manusia, karena sepanjang hidupnya manusia tidak akan terlepas dari kelompoknya. Kelompok dalam konteks pembelajaran dapat diartikan sebagaiu kumpulan dua orang individu atau lebih yang berinteraksi secara tatap muka , dan setiap individu menyadari bahwa dirinya merupakan bagian dari kelompoknya, sehingga mereka merasa memiliki dan merasa saling ketergantungan secara positif yang digunakan untuk mencapai tujuan sesame. Dari konsep di atas maka jelas, dalam proses pembelajaran kelompok setiap anggota kelompok akan bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama pula. Dilihat dari landasan psikologi belajar, pembelajaran kelompok banyak dipengaruhi oleh psikologi belajar kognitif holistic yang menekankan bahwa belajar pada dasarnya adalah proses berpikir. Namun demikian psikologi humanistic juga mendasari strategi pembelajaran ini. Dalam pembelajaran kelompok pengembangan kemampuan kognitif harus diimbangi dengan perkembangan pribadi secara utuh melalui hubungan interpersonal. Teori medan, misalnya yang bersumber dari aliran psiklogi kognitif atau psikologi gestalt, menjelaskan bahwa keseluruhan lebih membeir makna daripada bagian-bagian yang terpisah.s etiap tingkah laku, menurut teori medan bersumber dari adanya ketegangan (tension) dan ketegangan itu muncul karena adanya kebutuhan (need) Manakala kebutuhan itu tidak dapat terpenuhi maka selamanya individu akan berada dalam situasi tegang. Untuk itulah setiap individu akan membutuhkan interaksi dengan individu lain. Inilah yang menjadikan terbentuknya kelompok. D. Konsep Strategi Pembelajaran Kooperatif (SPK) Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Ada empat unsur pentiing dalam SPK, yaitu : (1) adanya peserta dalam kelompok; (2) adanya aturan kelompok; (3) adanya upaya belajar setiap anggota kelompok; dan (4) adanya tujuan yang harus dicapai. Peserta adalah siswa yang melakukan proses pembelajaran dalam setiap kelompok belajar. Peneglompokan siswa bisa ditetapkan berdasarkan beberapa pendekatan diantaranya pengelompokan didasarkan atas minat dan bakat siswa, pengelompokan yang didasarkan atas latar belakang kemampuan , pengelompokan yang didasarkan atas campuran baik campuran ditinjau dari minat maupun campuran ditinjau dari kemampuan. Pendekatan apa pun yang digunakan tujuan pembelajaran haruslah menjadi pertimbangan utama. Aturan kelompok adalah segala sesuatu yang menjadi kesepakatan semua pihak yang terlibat, baik siswa sebagai peserta didik, maupun siswa sebagai anggota kelompok. Misalnya aturan tentang pembagian tugas setiap anggota kelompok, waktu dan tempat pelaksanaan dan lain sebagainya. Upaya belajar adalah segala aktivitas siswa untuk meningkatkan kemampuan yang telah dimiliki maupun meningkatkan kemampuan baru, baik kemampuan dalam aspek pengetahuan, sikap maupun keterampilan. Aktivitas pembelajaran tersebut dilakukan dalam kegiatan kelompok sehingga antar peserta dapat saling membelajarkan melalui tukar pikiran, pengalaman \, maupun gagasan-gagasan. Aspek tujuan dimaksudkan untuk memberikan arah perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Melalui tujuan yang jelas, setiap anggota kelompok dapat memahami sasaran setiap kegiatan belajar. Salah satu strategi dari model pembelajaran kelompok adalah strategi pembelajaran kooperatif (cooperative learning (SPK). SPK merupakan strategi pembelajaran kelompok yang akhir-akhir ini menjadi perhatian dan dianjurkan para ahli pendidikan untuk digunakan. Slavin (1995) mengemukakan dua alas an, pertama , beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kemampuan hubungan social, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan harga diri. Kedua pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam belajar berpikir, memecahkan maslaah dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan. Dari dua alas an tersebut maka pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran yang dapat memperbaiki system pembelajaran yang selama ini memiliki kelemahan. Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan system kelompok /tim kecil yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (heterogen). System penilaian dilakukan terhadap kelompok mampu menunjukka prestasi yang dipersyaratkan. Dengan demikian setiap anggota kelompok akan mempunyai ketergantunga positif. Ketergantungan semacam itulah yang selanjutnya akan memunculkan tanggung jawab individu terhadap kelompok akan saling membantu, mereka akan mempunyai motivasi untuk keberhasilan kelomp[k, sehingga setiap individu akan memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompok. SPK mempunyai dua komponen utama, yaitu komponen tugas kooperatif (cooperative task) dan komponen struktur insentif kooperatif (cooperative incentive structure). Tugas kooperatif berkaitan dengan hal yang menyebabkan anggota bekerja sama dalam menyelesaikan tugas kelompok, sedangkan struktur insentif kooperatif merupakan sesuatu yang membangkitkan motivasi individu untuk bekerja sama mencapai tujuan kelompok . Struktur insentif dianggap sebagai keunikan dari pembelajaran kooperatif dianggap sebagai keunikan dari pembelajaran kooperatif, karena melalui struktur insentif setiap anggota kelompok bekerja keras untuk belajar, mendorong dan memotivasi anggota lain menguasai materi pelajaran, sehingga mencapai tujuan kelompok. Jadi hal yang menarik dari SPK adalah adanya harapan selain memiliki dampak pembelajaran, yaitu berupa peningkatan prestasi belajar peserta didik (student achievement) juga mempunyai dampak pengiring seperti relasi social, penerimaan terhadap peserta didik yang dianggap lemah, harga diri, norma akademik, penghargaan terhadap waktu dan suka memberi pertolongan pada yang lain. Strategi pembelajaran ini bisa digunakan menakala : - Guru menekankan pentingnya usaha kolektif di samping usaha individu dalam belajar. - Jika guru menghendaki seluruh siswa (bukan hanya siswa yang pintar saja) untuk memperoleh keberhasilan dalam belajar. - Jika guru ingin menanamkan, bahwa siswa dapat belajar dari teman lainnya, dan belajar dari bantuan orang lain. - Jika guru menghendaki untuk mengembangkan kemampuan komunikasi siswa sebagai bagian dari isi kurikulum. - Jika guru menghendaki meningkatkan motivasi siswsa dan menambah tingkat partisipasi mereka. - Jika guru menghendaki berkembangnya kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dan menemukan berbagai solusi pemecahan. E. Karakteristik dan Prinsip-prinsip SPK 1. Karakteristik SPK Pembelajaran kooperatif berbeda dengan strategi pembelajaran yang lain. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang lebih menekankan kepada proses kerja sama dalam kelompok. Tujuan yang ingin dicapai tidak hanya kemampuan akademik dalam pengertian penguasaan bahan pelajaran, tetapi juga adanya unsur kerja sama untuk penguasaan materi tersebut. Adanya kerja sama inilah yang menjadi cirri khas dari pembelajaran kooperatif. Slavin, Abrani, dan Chambers (1996) berpendapat bahwa belajar memulai kooperatif dapat dijelaskan dari beberapa perspektif, yaitu perspektif elaboratif kognitif. Perspektif motivasi artinya bahwa penghargaan yang diberikan kepada kelompok memungkinkan setiap anggota kelompok akan saling membantu. Dengan demikian, keberhasilan setiap individu pada dasarnya adalah keberhasilan kelompok. Hal semacam ini akan mendorong setiap anggota kelompok untuk memperjuangkan keberhasilan kelompok. Perspektif social artinya bahwa melalui kooperatif setiap siswa akan saling membantu dalam belajar karena mereka menginginkan semua anggota kelompok memperoleh keberhasilan. Bekerja secara tim dengan mengevaluasi keberhasilan sendiri oleh kelompok, merupakan iklim yang bagus dimana setiap anggota kelompok menginginkan semuanya memperoleh keberhasilan Perspektif perkembangan kognitif artinya bahwa dengan adanya interaksi antara anggota kelompok dapat mengembangkan prestasi siswa untuk berpikir mengelola berbagai informasi. Elaborasi kognitif artinya bahwa setiap siswa akan berusaha untuk memahami dan menimba informasi untuk menambah pengetahuan kognitif. Dengan demikian karakteristik strategi pembelajaran kooperatif dijelaskan di bawah ini. a. Pembelajaran Secara Tim Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara tim. Tim merupakan tempat untk mencapai tujuan. Oleh karena itu tim harus mampu membuat setiap siswa belajar. Semua anggota tim (anggota kelompok) harus saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran. Untuk itulah criteria keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh keberhasilan tim. Setiap kelompok bersifat heterogen. Artinya kelompok terdiri atas anggota yang memiliki kemampuan akademik, jenis kelamin dan latar belakang social yang berbeda. Hal ini dimaksudkan agar setiap anggota kelompok dapat memberikan pengalaman, saling memberi dan menerima, sehingga diharapkan setiap anggota dapat saling memberi kontribusi terhadap keberhasilan kelompok. b. Didasarkasn pada Manajemen Kooperatif Sebagaimana pada umumnya, manajemen mempunyai empat fungsi pokok yaitu fungsi perencanaan , fungsi organisasi, fungsi pelaksanaan dan fungsi control. Demikian juga dalam pembelajaran kooperatif. Fungsi perencanaan menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memerlukan perencaaan yang matang agar proses belajar berjalan secara efektif, misalnya tujuan apa yang harus digunakan untuk mencapai tujuan itu dan lain sebagainya. Fungsi pelaksanaan menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif harus dilaksanakan sesuai dengan perencanaan, melalui langkah- langkah pembelajaran yang sudah ditentukan termasuk ketentuan-ketentuan yang sudah disepekati bersama. Fungsi organisasi menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pekerjaan bersama antar setiap anggota kelompok oleh sebab itu perlu diatur tugas dan tanggung jawab setiap anggota kelompok. Fungsi control menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif perlu ditentukan kriteria keberhasilan baik melalui tes maupun nontes. c. Kemauan Untuk Bekerja Sama Keberhasilan pembelajaran koooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok. Oleh sebab itu prinsip bekerja sama perlu ditekankan dalam proses pembelajaran kooperatif. Setiap anggota kelompok bukan saja harus diatur tugas dan tanggung jawab masing-masing akan tetapi juga ditanamnkan perlunyua saling membantu misalnya yang pintar perlu membantu yang kurang pintar. d. Keterampilan Bekerja Sama Kemauan untuk bekerja sama itu kemudian dipraktikkan melalui aktivitas dan kegiatan yang tergambarkan dalam keterampilan bekerja sama. Dengan demikian siswa perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lalin. Siswa perlu dibantu mengatasi berbagai hambatan dalam berinteraksi dan berkomunikasi, sehingga setiap siswa dapat menyampaikan ide, mengemukakan pendapat dan memberikan kontribusi kepada keberhasilan kelompok. 2. Prinsip-prinsip Pembelajaran Kooperatif Terdapat empat prinsip dasar pembelajaran kooperatif seperti dijelaskan di bawah ini. a. Prinsip Ketergantungan Positif (Positive Interdependence) Dalam pembelajaran kelompok, keberhasilan suatu penyelesaian tugas sangat tergantung kepada usaha yang dilakukan setiap anggota kelompoknya. Oleh sebab itu perlu disadari oleh setiap anggota kelompok keberhasilan penyelesaian tugas kelompok akan ditentukan oleh kinerja masing-maisng anggota. Dengan demikian semua anggota dalam kelompok akan merasa saling ketergantungan. Untuk terciptanya kelompok kerja ynag efektif, setiap anggota kelompok masing-masing perlu membagi tugas sesuai dengan tujuan kelompoknya. Tugas tersebut tentu saja disesuaikan dengan kemampuan setiap anggota kelompok. Inilah hakikat ketergantungan positif artinya tugas kelompok tidak mungkin bisa diselesaikan manakala ada anggota yang tidak bisa menyelesaikan tugasnya dan semua ini memerlukan kerja sama yang baik dari masing-maisng anggota kelompok. Anggota kelompok yang mempunyai kemampuan lebih diharapkan mau dan mampu membantu temannya untuk menyelesaikan tugasnya. b. Tanggung Jawab Perseorangan (Individual Accountability) Prinsip ini merupakan konsekuensi dari prinsip yang pertama. Oleh karena keberhasiolan kelompok tergantung pada setiap anggotanya, maka setiap anggota kelompok harus memiliki tanggung jawab sesuai dengan tugasnya. Setiap anggota harus memberikan yang terbaik untuk keberhasilan kelompoknya. Untuk mencapai hal tersebut guru perlu memberikan penilaian terhadap individu dan juga kelompok. Penilaian individu bisa berbeda akan tetapi penilaian kelompok harus sama. c. Interaksi Tatap Muka (Face to Face Promotion Interaction) Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka saling memberikan informasi dan saling membelajaran. Interaksi tatap muka akan memberikan pengalaman yang berharga kepada setiap anggota kelompok untuk bekerja sama, menghargai setiap perbedaan, memanfaatkan kelebihan masing-masing anggota dan mengisi kekurangan masing-masing. Kelompok belajar kooperatif dibentuk secara heterogen, yang berasal dari budaya latar belakang social, dan kemampuan akademik yang berbeda. Perbedaan semacam ini akan menjadi modal utama dalam proses saling memperkaya antara anggota kelompok. d. Partisipasi dan Komunikasi (Partisipation Communication) Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk dapat mampu berpartisipasi aktif dan berkomunikasi. Kemampuan ini sangat penting sebagai bekal mereka dalam kehidupan di masyarakat kelak. Oleh sebab itu sebelum melakukan kooperatif guru perlu membekali siswa dengan kemampuan berkomunikasi. Tidak setiap siswa mempunyai kemampuan berkomunikasi, misalnya kemampuan mendengarkan dan kemampuan berbicara, padahal keberhasilan kelompok ditentukan oleh partisipasi setiap anggotanya. Keterampilan berkomunikasi memerlukan waktu. Siswa tak mungkin dapat menguasainya dalam waktu sekejap. Oleh sebab itu guru perlu terus melatih dan melatih, sampai pada akhirnya setiap siswa memiliki kemampuan untuk menjadi komunikator yang baik. F. Prosedur Pembelajaran Kooperatif 1. Penjelasan Materi Tahap penjelasan diartikan sebagai proses penyampaian pokok-pokok materi pelajaran sebelum siswa belajar dalam kelompok . tujuan utama dalam tahap ini guru memberikan gambaran umum tentang materi pelajaran yang harus dikuasai yang selanjutnya siswa akjan memperdalam materi dalam pembelajaran kelompok (tim). Pada tahap ini guru dapat menggunkan metode ceramah, curah pendapat dan Tanya jawab , bahkan kalau perlu guru dapat menggunakan berbagai media pembelajaran agar proses penyampaian dapat lebih menarik siswa. 2. Belajar dalam Kelompok Setelah guru menjelaskan gambara umum tentang pokok-pokok materi pelajaran, selanjutnya siswa diminta untuk belajar pada kelompoknya masing-masing yang telah dibentuk berdasarkan perbedaan-perbedaan setiap anggotanya, baik perbedaan gender, latar belakang agama social ekonomi, dan etnik, serta perbedaan kemauan akademik. Dalam hal kemampuan akademis, kelompok pembelajaran biasanya terdiri dari satu orang berkemampuan akademis tinggi dua orang dngan kemampuan sedang dan satu lainnya dari kelompok kemampuan akademis kurang. Alasan pengelompokan keterogen pertama kelompok heterogen memberikan kesempatan untuk saling mengajar (peer tutoring) dan saling mendukung kedua, kelompok ini meningkatkan relasi dan interaksi antar ras, agama, etnis dan gender. Terakhir kelompok keterogen memudahkan pengelolaan kelas karena dengan adanya satu orang yang berkemampuan akademis tinggi guru mendapatkan satu asisten untuk setiap tiga orang. Melalui pembelajaran dalam tim siswa didorong untuk melakukan tukar-menukar (sharing) informasi dan pendapat , mendiskusikan permasalahan secara bersamaan, membandingkan jawaban mereka dan mengoreksi hal-hal yang kurang tepat. 3. Penilaian Penilaian dalam SPK bisa dilkaukan dengan tes atau kuis. Tes atau kuis dilakukan secara individual maupun secara kelompok. Tes individual nantinya akan memberikan informasi kemampuan setiap siswa dan tes kelompok akan memberikan informasi kemampuan setiap kelompok. Hasil akhir setiap siswa adalah penggabungan keduanya dan dibagi dua. Nilai setiap kelompok memiliki nilai sama dalam kelompoknya yang merupakan hasil kerja sama setiap anggota kelompoknya. 4. Pengakuan Tim Pengakuan tim (team recognition) adalah penetapan tim yang dianggap paling menonjol atau paling berprestasi untuk kemudian diberikan perhargaan atau hadiah. Pengakuan dan pemberian penghargaan tersebut diharapkan dapat memotivasi tim untuk terus berpartisipasi dan juga membangkitkan motivasi tim lain untuk lebih mampu meningkatkan prestasi mereka. G. Keunggulan dan Kelemahan SPK 1. Keunggulan SPK Keunggulan pembelajaran kooperatif sebagai suatu strategi pembelajaran di antaranya: a. Melalui SPK siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, menemukan inforamsi dari berbagai sumber dan belajar dari siswa lain. b. SPK dapat menggambarkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkan dengan ide-ide orang lain. c. SPK dapat membantu anak untk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasan serta menerima segala perbedaan. d. SPK dapat membantu memberpadayakan setiap siswa untk lebih bertanggung jawab dalam belajar. e. SPK merupakan suatu strategi yang cukup ampuh untuk meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan social. Termasuk mengembangkan rasa harga diri hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain, mengembangkan keterampilan me –manege waktu, dan sikap positif terhadap sekolah. f. Melalui SPK dapat mengembangkan kemampuan siswa untkj menguji ide dan pemahamannya sendiri, menerima umpan balik. Siswa dapat berpraktif memecahkan masalah tanpa rasa takut membuat kesalahan karena keputusannya yang dibuat tanggung jawab kelompoknya. g, SPK dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata (riil) h. Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir. Hal ini berguna untuk proses pendidikan jangka panjang. 2. Keterbatasan SPK Di samping keunggulan SPK juga memiliki keterbatasan diantaranyas: a. Untuk memahami dan mengerti folosofi SPK memang butuh waktu. Sangat tidak rasional kalau kita mengharapkan secara otomatis siswa dapat mengerti dan memahami filsafat cooperative learning. Untuk siswa yang dianggap memiliki kelebihan, contohnya mereka akan merasa terhambat oleh siswa yang dianggap kurang memiliki kemampuan. Akibatnya keadaan semacam ini dapat mengganggu iklim kerja sama dalam kelompok. b. Ciri utama dari SPK adalah bahwa siswa saling membelajarkan. Oleh karena itu, jika tanpa peer teaching yang efektif, maka dibandingkan dengan pengajaran langsung dari guru bisa terjadi cara belajar yang demikian apa yang seharusnya dipelajari dan dipahami tidak pernah tercapai oleh siswa. c. Penilaian yang diberikan dalam SPK didasarkan kepada hasil kerja kelompok. Namun demikian guru perlu menyadari bahwa sebenarnya hasil atau prestasi yang diharapkan adalah prestasi setiap individu siswa. d. keberhasilan SPK dalam upaya mengembangkan kesadaran berke3lompok memerlukan periode waktu yang cukup panjang. Dan hal ini tidak mungkin dapat dicapai hanya dengan suatu kali atau sekali-kali penerapan strategi ini. e. Walaupun kemampuan bekerja sama merupakjan kemampuan yang sangat penting untuk siswa akan tetapi banyak aktivitas di dalam kehidupan yang hanya didasarkan kepada kemampuan secara individual. Oleh karena itu idealnya melalui SPK selain siswa belajar bekerja sama, siswa juga harus belajar bagaimana membangun kepercayaan diri. Untuk mencapai kedua hal itu dalam SPK memang bukan pekerjaan yang mudah. H. Metode Pembelajaran Kooperatif TAPPS (Thinking Aloud Pair Problem Solving) Dalam model ini siswa mengerjakan permasalahan yang mereka jumpoai secara berpasangan, dengan satu anggota pasangan berfungsi sebagai pemecah permasalahan dan yang lainnya sebagai pendengar. Pemecah permasalahn mengucapkan semua pemikiran dan mereka saat mereka mencari sebuah solusi, pendengar mendorong rekan mereka untuk tetap untuk berbicara dan menawarkan anggapan umum atau petunjuk jika bagian pemecah masalah tertekan. Berdasarkan model pembelajaran tersebut Felder (1994:6-8) memberikan saran dalam membentuk kelompok pembelajran kooperatif sebagai berikut: a. Berikan tugas kelompok yang terdiri dari tiga sampai empat siwa . Saat siswa bekerja terpisah salah satu diantaranya lebih mendominasi dan biasanya bukanlah mekanisme yang baik untuk memecahkan perdebatan dan dalam tim yang berisi lima orang atau lebih akan menjadi sulit untuk mempertahankan keterlibatan setiap orang dalam proses. Kumpulan satu tugas per kelompok. b. Usaha membentuk kelompok yang kemampuannya heterogen Hambatan akan dijumpai jika satu kelompok memiliki anggota yang semuanya lemah akan tampak nyata tetapi dengan mengumpulkan satu kelompok yang memiliki anggota dengan kemampuan kuat juga tidak disarankan. c. Hindari kelompok dimana siswa perempuan dan siswa minoritas yang banyak jumlahnya. Studi-studi telah memperlihatkan bahwa gagasan siswa perempuan dan kontribusinya seringkali dikurangi atau dipotong dalam tim yang memiliki kelompok berjenis kelamin campuran, dan para siswa perempuan akhirnya mengambil peran positif dalam interaksi kelompok d. Jika sangat memungkinkan, memilih kelompok sendiri. Dalam membentuk kelompok siswa menentukan sendiri anggota kelompoknya. e. Memberikan tugas regu dengan masing-masing tugas yang berputar. Dalam kelompok menghendaki perputaran tugas. Tugas-tugas dalam kelompok yaitu (1) coordinator (mengorganisasikan tugas ke dalam sub tugas, mengalokasikan tanggung jawab, mempertahankan kelompok tetap berorientasi pada tuas), (2) pemeriksa (memonitor kedua solusi dan pemahaman tiap-tiap anggota regu di antara mereka), (3) perekam (melihat kemungkinan consensus, menulis solus kelompok yang lahir), dan (4) skptis (menyarankan berbagai kemungkinan alternative, menghindari kelompok melompat pada kesimpulan terlalu awal) f. Mempertimbangkan hal positif yang saing bergantung semua anggota regu perlu merasakan bahwa mereka mempunyai peran unik untuk berperan serta di salah kelompok dan tugas hanya dapat diselesaikan dengan baik jika semua anggota melakukan tugas mereka. g. Mempertimbangkan tanggung jawab individual Cara terbaik unuk mencapai tujuan adalah dengan memberikan tes individu, selain itu dalam pemilihan anggota regu perlu menjanjikan atau menjelaskan hasil regu itu. h. Membuat kelompok secara teratur menilai prestasi mereka Pada awal tugas siswa perlu mendiskusikan apa yang sebaiknya dikerjakan, kesulitasn apa yang muncul, dan apa yang tiap-tiap anggota dapat dilakukan untuk membuat semua hal bekerja lebih baik. i. Menawarkan gagasan agar kelompok berfungsi efektif. Suatu pendekatan untuk menyiapkan siswa dengan beberapa unsur-unsu arahan yang akan menghasilkan suatu penghargaan dari apa sebenarnya kerja kelompok dan untuk membantu pengembangan diri keterampilan hubungan antar pribadi yang menopang di dalam pembentukan regu dan prestasi. j. Menyediakan bantuan regu yang memiliki kesukaran dalam bekerja sama. Kelompok yang mempunyai permasalahan harus dipertemukan dengan pengajar untk mendiskusikan kemungkinan pemecahan masalah. k. Jangan membentuk kembali kelompok yang sudah pernah terbentuk Tujuan kerja sama yang utama membantu para siswa memperluas daftar literature pendekatan pemecahan masalah mereka, dan tujuan kedua akan membantu mereka mengembangkan keterampilan kepemimpinan koloaboratif, pengambilan keputusan dan tujuan lainnya. Ini hanya dapat dicapai jika para siswa mempunyai cukup waktu untuk mengembangkan suatu dinamika kelompok, persaingan dan menanggulangi berbagai kesulitan dalam bekerja bersama-sama. BAB III METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian tidnakan (action research), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Menurut Sukidin dkk (2002:54) ada 4 macam bentuk penelitian tindakan, yaitu : (1) penelitian tindakan guru sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan kolaborasi, (3) penelitian tindakan simultan terintegratif dan (4) penelitian tindakan social eksperimental. Keempat bentuk penelitian tindakan di atas, ada persamaan dan pembedaannya. Menurut Oja dan Smulyan sebagaimana dikutip oleh Kasbilah, (2000) (dalam Sukidin, dkk. 2002:55), cirri-ciri dari setiap penelitian tergantung pada (1) tujuan utamanya atau pada tekanannya, (2) tingkat kolaborasi antara pelaku penelitian dan peneliti dari luar , (3) proses yang digunakan dalam melakukan penelitian dan (4) hubungan antara proyek dengan sekolah. Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru sangat berpengaruh sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama penelitian kelas ialah untuk meningkatkan praktik-praktif pembelajaran di kelas. Dalam kegiatan ini, guru terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Kemmis dan Taggart (1988:14) menyatakan bahwa model penelitian tindakan adalah berbentuk spiral. Tahapan penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai degnan kebutuhan dan dirasa sudah cukup. A. Tempat, Waktu dan Subjek Penelitian 1. Tempat Penelitian Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di ………………………..tahun pelajaran…………………………. 2. Waktu Penelitian Waktu penelitian adalah waktu yang berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September semester genap………………. 3. Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah siswa-siswi Kelas …………………….tahun pelajaran……………….. pada pokok bahasan mencatat transaksi dalam persamaan dasar akuntansi B. Rancangan Penelitian Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-hal yang terjadi di masyarakat atau sekelompok sasaran dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan (Arikunto Suharsimi 2002:82). Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara penelitian dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tindakan adalah satu strategi pemecahana masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dalam bentuk proses pengembangan inovatif yuang dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak yang teribat dalam kegiatan tersebut dapat saling mendukung satu sama lain. Sedangkan tujuan penelitian tindakan harus memenuhi beberapa prinsip sebagai berikut; 1. Permasalahan atau topic yang dipilih harus memenuhi criteria, yaitu benar-benar nyata dan penting, menarik perhatian dan mampu ditangani serta dalam jangkjauan kewarganegaraan peneliti untuk melakukan perubahan. 2. Kegiatan penelitian, baik interensi maupun pengamatan yang dilakukan tidak boleh sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama. 3. Jenis intervensi yang dicobakan harus efektif dan efisien artinya terpilih dengan tepat sasaran dan tidakj memboroskan waktu dana dan tenaga. 4. Metodologi yang digunalkan harus jelas, rinci dan terbuka, setiap langkah dari tindakana dirumuskan dengan tegas sehingga orang yang berminat terhadap penelitian tersebut dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya. 5. Kegiatan penelitian diharapkan dapat merupakan proses kegiatan yang berkelanjutan (on-going) mengingat bahwa pengembangan dan perbaikan terhadap kualitas tindakan memang tidak dapta berhenti tetapi menjadi tantangan sepanjang waktu (Arikunto, Suharsimi, 2002:82:82) Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih yaitu penelitian tindkaan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, Suharsimi, 2002:83), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observasi (pengamatan) dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat di lihat pada gambar berikut: Gambar 3.1 Alur PTK Penjelasan alur diatas adalah: 1. Rancangan/rencana awalk, sebelum mengadakan penelitian menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan termasuk di dalamnya instrument penelitian dan perangkat pembelajaran. 2. Kegiatan dan pengamatan meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya pengajaran kontekstual model pembelajaran kooperatif 3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat. 4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya: Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1,2, dan 3 dimana masing-masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama ) dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing-masing putaran. Siklus ini berkelanjutan dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup. C. Alat Pengumpul Data Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah tes buatan guru yang fungsinya adalah (1) untuk menentukan seberapa baik siswa telah menguasai bahan pelajaran yang diberikan dalam waktu tertentu : (2) untuk menentukan apakah suatu tujuan telah tercapai dan (3) untuk memperoleh suatu nilai (Arikunto, Suharsimi, 2002:149). Sedangkan tujuan dari tes adalah untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa secara individu maupun secara klasikal. Disamping itu untujk mengetahui letak kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa sehingga dapat dilihat dimana kelemahan, khususnya pada bagian mana TPK yang belum tercapai. Untuk memperkuat data yang di kumpulkan maka juga digunakan metode observasi (pengamatan ) yang dilakukan oleh teman sejawat untuk mengetahui dan merekam aktivitas guru dan siswa dalam proses belajar mengajar. D. Analisis Data Dalam rangka menyusun dan mengelola data yang terkumpul sehingga dapat menghasilkan suatu kesimpulan yang dapat dipertanggung jawabkan maka digunakan analisis data kuantitatif dan pada metode observasi digunakan data kuantitatif. Cara perhitungan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam proses belajar mengajar sebagai berikut: 1. Merekapitulasi hasil tes 2. Merekapitulasi hasil pengamatan 3. Menghitung jumlah skor yang tercapai dan prosentasenya untuk masing-masiong siswa dengan menggunakan rumus ketuntasan belajar seperti yang terdapat dalam buku petunjuk teknis penilaian yaitu siswa dikatakan tuntas secara individual jika mendapatkan nilai minimal 65, sedangkan secara individual mencapai 85% yang telah memcapai daya serap lebih dari sama dengan 65%. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Hubungan Pembelajaran Mode Pembelajaran Kooperatif Dengan Ketuntasan Belajar Suatu pokok bahasan atau sub pokok bahasan dianggap tuntas secara klasikal jika siswa yang mendapat nilai 65 lebih dari atau sama dengan 85%, sedangkan seorang siswa dinyatakan tuntas beajar pada pokok bahasan atau sub pokok bahasan tertentu jika mendapat nilai minimal 65. Pada pertemuan pertama dalam kegiatan belajar mengajar guru membentuk kelompopk-kelompok belajar kooperatif, memperkenalkan dan membimbing siswa cara kerja dalam belajar kooperatif. Dalam pertemuan ini diadakan peniloaian hanya mengkondisikan siswa untuk mengenal proses belajar dengan pembelajaran kooperatif, selanjutnya pada akhir pertemuan guru memberitahukan paa siswa bahwa pada pertemuan berikutnya akan dilakukan pembelajaran kooperatif dan setiap akhir pertemuan akan diadakan tes. 1. Siklus I a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolahan pembelajaran kontekstual model pengajaran berbasis proyek/tigas dan lembar observasi aktivitas siswa. b. Tahap kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 4 September 2002 di kelas …. dengan jumlah siswa 42 siswa. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui keberhasln siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut: Tabel 4.1.Rekapitulasi Hasil Ulangan Harian I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 70,93 29 67,44 Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran kontekstual model pengajaran berbasdis proyek/tugas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 70,93 dan ketuntasan belajar mencapai 67,44 % atau ada 29 siswa dari 42 siswa sudah tuntas belajar. Secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai 65 hanya sebesar 67,44% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan pembelajaran kontekstual model pembelajaran kooperatif. Tabel 4.2 Tabel Pengamatan Aktivitas Siswa Pada Siklus I No Aspek yang dinilai Siswa Yang Dapat Dinilai Ketuntasan Dalam % 1 Minat A 80,95% B 7,14% C 11,90% 2 Perhatian A 61,29% B 23,81% C 11,90% 3 Partisipasi A 57,14% B 30,95% C 11,90% c. Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: 1. Sebagian masih kurang paham dengan model pembelajaran kooperatif. 2. Sebagian siswa msih belum bisa bekerja sama dalam kelompok 3. Sebagian siswa kurang aktif selama proses pembelajaran berlangsung. d. d. Refisi Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya. 1) Guru harus menjelaskan lagi bagaimana proses dalam pembelajaran kooperatif. 2) Guru harus membimbing sebagian dari siswa yang mengalami kesulitan dalam bekerja secara kelompok. 3) Guru harus memotivasi beberapa siswa yang kurang aktif selama proses pembelajaran berlangsung. 2. Siklus II a. Tahap perencanaan Pada tahap in peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar pengamatan aktivitas siswa selama berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 11 September 2002 di kelas …….. dengan jumlah siswa 42 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, pengamat aktivitas siswa dilakukan sendiri oleh guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekuarangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut: Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Sisw pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 74,42 34 79,01 Dari tabel di ata diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 74,42 dan ketuntasan belajar mencapai 79,01% atau ada 34 siswa dari 42 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasik telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar sisw ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. Tabel 4.4 Tabel Pengamatan Aktivitas Siswa Pada Siklus I No Aspek yang dinilai Siswa Yang Dapat Dinilai Ketuntasan Dalam % 1 Minat A 83,33% B 11,90% C 4,76% 2 Perhatian A 78,57% B 14,29% C 7,14% 3 Partisipasi A 73,81% B 21,43% C 4,76% c. Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: 1. Sebagian besar dari siswa sudah memahami model pembelajaran kooperatif. 2. Sebagian besar siswa sudah bisa bekerja sama dalam kelompok 3. Sebagian besar siswa mulai aktif selama proses pembelajaran berlangsung. d. Refisi Rancangan Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi uintuk dilaksanakan pada siklus II antara lain: 1. Guru harus lebih cerdik dalam memotivasi siswa selama proses belajar mengajar berlangsung. 2. Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya. 3. Guru harus membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep. 4. Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan. 5. Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar. 3. Siklus III a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini penelitian mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, scan tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Seklain itu juga dipersiapkan lembar Pengamatan aktivitas siswa selama berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. b. Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 18 September 2002 di kelas …… dengan jumlah siswa 42 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut: Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Per sentase ketuntasan belajar 78,60 39 90,70 Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 78,60 dan dari 42 siswa yang telah tuntas sebanyak 39 siswa dan 4 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 90,70 % (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari sklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan. Tabel 4.6 Tabel Pengamatan Aktivitas Siswa Pada Siklus III No Aspek yang dinilai Siswa Yang Dapat Dinilai Ketuntasan Dalam % 1 Minat A 88,09% B 7,14% C 4,76% 2 Perhatian A 85,71% B 9,52% C 4,76% 3 Partisipasi A 85,71% B 9,52% C 4,76% c. Refleksi Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan pembelajaran kontektual model pembelajaran kooperatif. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diurakain sebagai berikut: 1. Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar. 2. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung. 3. Kekuranan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. 4. Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan. d. Refisi Pelaksanaan Pada siklus III guru telah menerapkan model pembelajaran kooperatif dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yuang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan pembelajaran kontekstual model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. B. Pembahasan 1. Ketuntasan Hasil belajar siswa Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I,II dan III) yaitu masing-masing 67,44%,79,01% dan 90,70% . pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai. Sedangkan kelompok yang mendapat penghargaan adalah kelompok VIII dengan nilai kelompok tertinggi 5,34 2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata—rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan. 3. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran mata diklat akuntansi pada pokok bahasan nilai, macam norma dan sanksinya dengan pembelajarsan kontekstual model pembelajaran kooperatif yang paling dominant adalah belajar dengan sesame anggota kelompok, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru dan diskusi antara siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif. 4. Analisis Data Minat, Perhatian, Partisipasi. 1. Minat Dari analisis data diperoleh hasil pada siklus I 34 anak (80,92%) memiliki minat baik, 3 anak (7,14%) memiliki minat cukup, dan 5 anak (11,90%) memiliki minat kurang, pada siklus II 35 anak (83,33%) memiliki minat baik, 5 anak (11,90%) memiliki minat cukup, dan 2 anak (4,76%) memiliki minat kurang sedangkan pada siklus III 37 anak (88,09%) memiliki minat baik, 3 anak (7,14%) memiliki minat cukup dan 2 anak (4,76%) memiliki minat kurang. Dari hasil yang dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran Mata diklat akuntansi dengan menerapkan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran. 2. Perhatian Dari analisis data diperoleh hasil pada siklus I 27 anak (61,29%) memiliki perhatian baik, 10 anak (23,81%) memiliki perhatian cukup dan 5 anak (11,90%) memiliki perhatian kurang pada siklus II 33 anak (78,57%) memiliki perhatian baik, 6 anak (14,29%) memiliki perhatian cukup, dan 3 anak (7,14%) memiliki perhatian baik, 4 anak (9,52%) memiliki perhatian cukup dan 2 anak (4,76%) memiliki perhatian kurang. Dari hasil akuntansi dengan menerapkan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan perhatian terhadap pembelajaran. 3. Partisipasi Dari analisis data diperoleh hasil pada siklus I 24 anak (57,14%) memiliki partisipasi baik, 13 anak (30,95%) memiliki partisipasi cukup dan 5 anak (11,90%) memiliki partisipasi kurang, pada siklus II 31 anak (73,81%) memiliki partisipasi baik, 9 anak (21,43%) meiliki partisipasi cukup dan 2 anak (4,76%) memiliki partisipasi kurang sedangkan pada siklus III 36 anak (85,71%) memiliki partisipasi baik, 4 anak (9,25%) memiliki partisipasi cukup dan 2 anak (4,76%) memiliki partisipasi kurang. Dari hasil ini dapat diinterprestasikan bahwa kegiatan pembelajaran Mata diklat akuntansi dengan menerapkan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan partisipasi siswa terhadap pembelajaran. BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Berdasarkan dari tujuan penelitian yang telah dipaparkan selama tiga siklus, hasil seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kualitas pembelajaran mata diklat akuntansi 2. Pembelajaran kooperatif memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (67,44%), siklus II (79,01%), siklus III (90,70%) 3. Pembelajaran koopertif dapat menjadikan siswa merasa dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan. 4.Siswa dapat bekerja secara mandiri maupun kelompok serta mampu mempertanggung jawabkan segala tugas individu maupun kelompok. 5. Penerapan model pembelajaran kooperatif mempunyai pengaruh positif yaitu dapat meningkatkan minat, perhatian dan partisipasi belajar siswa. B. Saran Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar Kewarganegaraan lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut: 1. Untuk melaksanakan pembelajaran kooperatif memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bias diterapkan model pembelajaran kooperatif dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal. 2. Dalam meningkatkan prestasi belajar siswa guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana anak nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya. 3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di …………………….tahun pelajaran……………………. 4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik. DAFTAR PUSTAKA Ali, Muhammad, 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung. Sinar Baru Algesindo Arikunto, Suharsimi, 1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Jakarta Rineksa Cipta Arikunto, suharsimi. 2001 . Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta. Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta; Rikena Cipata Azhar, lalu Muhammad. 1993. Proses Belajar Mengajar Pendidikan. Jakarta Usaha Nasional Dareos, Bambang. 1989. Dasar dan Konsep Pendidikan Moral Pancasila. Semarang; Aneka Ilmu Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta Rineksa Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar Mengajar. Jakarta Rineksa Cipta. Hadi, Sutrisno, 1982. Metodologi Research, Jilid I. Yogyakarta: YP Fak. Psikologi UGM Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung Sinar Baru Algesindo. Hasibuan. J.J dan moerdjiono. 1998 Proses Belajar mengajar . Bandung : Remaja Rosdakarya Margono, 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta Rineksa Cipta Masriyah. 1999 Analisis Butir Tes. Surabaya: Universitas Press Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung PT. Remaja Rosdakarya. Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa Untuk Belajar. Surabaya University Press Universitas Negeri Surabaya. Melvin. L. Siberman. 2004. Active Learning, 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung Nusamedia dan Nuansa. Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung PT. Remaja Rosdakarya. Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa Untuk Belajar. Surabaya University Press Universitas Negeri Surabaya. Rustiyah, N.K. 1991 Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara Sardiman, A.M. 1996 Interaksi dan Motivasi Belajar mengajar. Jakarta: Bina Aksara. Soekamto, Toeti. 1997. Teori Belajar dan Model Pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI, universitas Terbuka. Sukidin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Insan Cendikia Surakhmad, Winarno, 1990. Metode Pengajaran Nasional. Bandung : Jemmars Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineksa Cipta. Syah, Muhibbin, 1995. Psikologi Pendidikan , Suatu Pendekatan Baru. Bandung; Remaja Rosdakarya Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung. Remaja Rosdakarya. Lampiran 1 BIODATA PENULIS 1. Nama : ………………………………………….. 2. NIP/NIS : ………………………………………….. 3. Tempat&tanggal lahir : ………………………………………….. 4. Jabatan Dinas : ………………………………………….. 5. Pendidikan : ………………………………………….. 6. Riwayat Pendidikan : ………………………………………….. No Nama Sekolah Jurusan Tahun Lulus 1 2 3 4 Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata diklat : Akuntansi Kelas/Semester : I/1 Alokasi Waktu : 8 x 45 menit Standar Kompetensi : Persamaan Dasar Akuntansi Kompetensi Dasar : Mencatat transaksi dalam Persamaan Dasar Putaran : 1,2 dan 3 I. Tujuan Pembelajaran : a. Transaksi keuangan dapat teridentifikasi b. Bentuk-bentuk Persamaan Dasar Akuntansi dapat diidentifikasi c. Transaksi dibukukan dalam persamaan dasar akuntansi II. Materi Ajar : a. Menyebutkan unsur-unsur laporan keuangan b. Menjelaskan pengertian dan Penggunaaan Persamaan Dasar Akuntansi c. Menjelaskan pengertian Harta utang dan Modal d. Mengidentifikasikan bentuk-bentuk Persamaan Dasar Akuntansi e. Mencatat transaksi dalam Persamaan Dasar Akuntansi III. Model Pembelajaran : Model pengajaran Kooperatif IV. Motode Pembelajaran : a. Metode Pemberian tugas b. Metode Diskuksi c. Metode Tanya Jawab V. Langkah-langkah Pembelajaran : a. Kegiatan Awal Membaca unsur-unsur laporan keuangan, pengertian dan penggunaan Persamaan Dasar Akuntansi b. Kegiatan inti Melakukan diskusi kelompok dan Tanya jawab c. Kegiatan akhir Membuat rangkuman VI. Alat/Bahan/Sumber : a. Pengantar Akuntansi b. System Akuntansi c. Buku-buku akuntansi yang relevan VII. Penilaian : a. Tes Tertulis b. Hasil pengamatan c. Hasil Diskusi dan Rangkuman Lampiran 3 Penilaian Cooperative Learning pada Siklus I No Kelompok Nama Siswa Nilai UH I Keterangan 1 I 8 T 2 6 TT 3 7 T 4 6 TT 5 7 T 6 II 8 T 7 6 TT 8 7 T 9 7 T 10 6 TT 11 7 T 12 III 9 T 13 7 T 14 6 TT 15 7 T 16 7 T 17 IV 8 T 18 7 T 19 6 TT 20 6 TT 21 7 T 22 V 8 T 23 6 TT 24 7 T 25 8 T 26 6 TT 27 VI 9 T 28 7 T 29 7 T 30 7 T 31 7 T 32 VII 8 T 33 7 T 34 6 TT 35 7 T 36 7 T 37 6 TT 38 VIII 7 T 39 7 T 40 6 TT 41 5 TT 42 7 T Keterangan T : Tuntas TT : Tidak tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 29 Jumlah siswa yang tidak tuntas : 13 Skor Maksimal Ideal : 420 Skor tercepat : 290 Rata-rata skor Tercepat : 6,90 Prosentase Ketuntasan : 69,05% Lampiran 4 No KET Nama Siswa Nilai UH I Nilai UH II Ket Nilai Akhir Nilai untuk Ket Nilai Kelompok 1 I 8 9 T (8+9):2=8,5 0,5 1,5 2 6 7 T (6+7):2=6,5 0,.5 3 7 8 TT (7+8):2=7,5 0,5 4 6 6 T (6+6):2=6,0 - 5 7 7 T (7+7):2=7,0 - 6 II 8 9 T (8+9):2=8,5 0,5 1,5 7 6 7 T (6+7):2=6,5 0,5 8 7 8 T (7+8):2=7,5 0,5 9 7 7 T (7+7):2=7,0 - 10 6 6 TT (6+6):2=6,0 - 11 7 7 T (7+7):2=7,0 - 12 III 9 10 T (9+10):2=9,5 0,5 1,5 13 7 7 T (7+7):2=7,0 - 14 6 6 TT (6+6):2=6,0 - 15 7 8 T (7+8):2=7,5 0,5 16 7 8 T (7+8):2=7,5 0,5 17 IV 8 9 T (8+9):2=8,5 0,5 1,5 18 7 7 T (7+7):2=7,0 - 19 6 6 TT (6+6):2=6,0 - 20 6 7 T (6+7):2=6,5 0,5 21 7 8 T (7+8):2=7,5 0,5 22 V 8 9 T (8+9):2=8,5 0,5 1,0 23 6 6 TT (6+6):2=6,0 - 24 7 7 T (7+7):2=7,0 - 25 8 8 T (8+8):2=8,0 - 26 6 7 T (6+7):2=6,5 0,5 27 VI 9 10 T (9+10):2=9,5 0,5 2,0 28 7 8 T (7+8):2=7,5 0,5 29 7 7 T (7+7):2=7,0 - 30 7 8 T (7+8):2=7,5 0,5 31 7 8 T (7+8):2=7,5 0,5 32 VII 8 9 T (8+9):2=8,5 0,5 2,0 33 7 7 T (7+7):2=7,0 - 34 6 6 TT (6+6):2=6,0 - 35 7 8 T (7+8):2=7,5 0,5 36 7 8 T (7+8):2=7,5 0,5 37 6 7 T (6+7):2=6,5 0,5 38 VII 7 8 T (7+8):2=7,5 0,5 2,0 39 7 7 T (7+7):2=7,0 - 40 6 7 T (6+7):2=6,5 0,5 41 5 6 TT (5+6):2=5,5 0,5 42 7 8 T (7+8):2=7,5 0,5 Keterangan T : Tuntas TT : Tidak tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 35 Jumlah siswa yang tidak tuntas : 7 Skor Maksimal Ideal : 420 Skor tercepat : 316 Rata-rata skor Tercepat : 7,52 Prosentase Ketuntasan : 83,33% Lampiran 5 No KET Nama Siswa Nilai UH III Ket Nilai Akhir Nilai untuk Ket Nilai Kelompok 1 I 10 T (8+9+10):3=9,00 1,00 1,5 4,83 2 8 T (6+7+8):3=7,00 1,00 3 8 T (7+8+8):3=7,67 0,67 4 7 T (6+6+7):3=6,33 0,33 5 8 T (7+7+8):3=7,33 0,33 6 II 9 T (8+9+9):3=8,67 0,67 1,5 3,17 7 8 T (6+7+8):3=7,00 1,00 8 8 T (7+8+8):3=7,67 0,67 9 7 T (7+7+7):3=7,00 - 10 6 TT (6+6+6):3=6,00 - 11 8 T (7+7+8):3=7,33 0,33 12 III 10 T (9+10+10):3=9,67 0,67 1,5 4,51 13 8 T (7+7+8):3=7,33 0,33 14 8 T (6+6+8):3=6,67 0,67 15 8 T (7+8+8):3=7,67 0,67 16 8 T (7+8+8):3=7,67 0,67 17 IV 9 T (8+9+9):3=8,67 0,67 1,5 4,16 18 8 T (7+7+8):3=7,33 0,33 19 7 T (6+6+7):3=6,33 0,33 20 8 T (6+7+8):3=7,00 1,00 21 8 T (7+8+8):3=7,33 0,33 22 V 10 T (8+9+10):3=9,00 1,00 1,0 3,00 23 6 TT (6+6+6):3=6,00 - 24 8 T (7+7+8):3=7,33 0,33 25 8 T (8+8+8):3=8,00 - 26 7 T (6+7+7):3=6,67 0,67 27 VI 10 T (9+10+10):3=9,67 0,67 2,0 4,68 28 8 T (7+8+8):3=7,67 0,67 29 7 T (7+7+7):3=7,00 - 30 8 T (7+8+8):3=7,67 0,67 31 8 T (7+8+8):3=7,67 0,67 32 VII 9 T (8+9+9):3=8,67 0,67 2,0 5,01 33 7 T (7+7+7):3=7,00 34 7 T (6+6+7):3=6,33 0,33 35 8 T (7+8+8):3=7,67 0,67 36 8 T (7+8+8):3=7,67 0,67 37 7 T (6+7+7):3=6,67 0,67 38 VII 9 T (7+8+9):3=8,00 1,00 2,0 5,34 39 7 T (7+7+7):3=7,00 - 40 8 T (6+7+8):3=7,00 1,00 41 6 TT (5+6+6):3=5,67 0,67 42 8 T (7+8+8):3=7,67 0,67 Keterangan T : Tuntas TT : Tidak tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 39 Jumlah siswa yang tidak tuntas : 3 Skor Maksimal Ideal : 420 Skor tercepat : 333 Rata-rata skor Tercepat : 7,93 Prosentase Ketuntasan : 92,86% Kelompok yang mendapat penghargaan adalah kelompok VIII dengan nilai kelompok tertinggi 5,34 Lampiran 6 Data Pengamatan Minat, Perhatian dan Partisipasi Siswa Putaran I No Nama siswa Minat Perhatian Partisipasi B C K B C K B C K 1    2    3    4    5    6    7    8    9    10    11    12    13    14    15    16    17    18    19    20    21    22    23    24    25    26    27    28    29    30    31    32    33    34    35    36    37    38    39    40    41    42    Jumlah 34 3 5 27 10 5 24 13 5 Keterangan B : Baik C : Cukup K : Kurang Minat : 34 siswa (48,95%) memiliki minat baik 3 siswa (7,14%) memiliki minat cukup 5 siswa (11,90%) memiliki minat kurang Perhatian : 27 siswa (61,29%) memiliki perhatian baik 10 siswa (23,81%) memiliki perhatian cukup 5 siswa (11,90%) memiliki perhatian kurang Partisipasi : 24 siswa (57,14%) memiliki partisipasi baik 13 siswa (30,95%) memiliki partisipasi cukup 5 siswa (11,90%) memiliki partisipasi kurang Lampiran 7 Data Pengamatan Minat, Perhatian dan Partisipasi Siswa Putaran I No Nama siswa Minat Perhatian Partisipasi B C K B C K B C K 1    2    3    4    5    6    7    8    9    10    11    12    13    14    15    16    17    18    19    20    21    22    23    24    25    26    27    28    29    30    31    32    33    34    35    36    37    38    39    40    41    42    Jumlah 35 5 2 33 6 3 31 9 2 Keterangan B : Baik C : Cukup K : Kurang Minat : 35 siswa (83,33%) memiliki minat baik 5 siswa (11,90%) memiliki minat cukup 2 siswa (4,76%) memiliki minat kurang Perhatian : 33 siswa (78,57%) memiliki perhatian baik 6 siswa (14,29%) memiliki perhatian cukup 3 siswa (7,14%) memiliki perhatian kurang Partisipasi : 31 siswa (73,81%) memiliki partisipasi baik 9 siswa (21,43%) memiliki partisipasi cukup 2 siswa (4,76%) memiliki partisipasi kurang Lampiran 8 Data Pengamatan Minat, Perhatian dan Partisipasi Siswa Putaran I No Nama siswa Minat Perhatian Partisipasi B C K B C K B C K 1    2    3    4    5    6    7    8    9    10    11    12    13    14    15    16    17    18    19    20    21    22    23    24    25    26    27    28    29    30    31    32    33    34    35    36    37    38    39    40    41    42    Jumlah 37 3 2 36 4 2 36 4 2 MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF PADA SISWA KELAS ……………………………… TAHUN ……………………… KARYA TULIS ILMIAH OLEH: ……………………………………….. NIP:………………………………… DINAS PENDIDIKAN ……………………………….. …………………………………………….. …………………………………………… HALAMAN PENGESAHAN KARYA ILMIAH BERJUDUL: MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF PADA SISWA KELAS ……………………………… TAHUN ……………………… OLEH: ………………………………………….. TELAH DISETUJUI Pengelola Perpustakaan Ketua PGRI ………………………. ……………. ……………………… …………….. NIP:…………………. NPA:……….. KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang selalu melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penyusunan karya tulis ilmiah ini dapat terselesaikan pada waktunya Karya tulis ilmiah ini berjudul “ Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Pada Siswa Kelas…………………………………. Tahun…………….. “ ini disusun untuk memenuhi persyaratan kenaikan golongan profesi guru dari IVa ke IVb Dalam penyusunan karya ilmiah ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada: 1. Yth. Kepala Dinas Pendidikan Kota……………………………………………. 2. Yth Ketua PGRI Kota………………………………………………………….. 3. Yth Rekan-rekan Guru ………………………………………………………… Penulis menyadari bahwa hasil penelitian ini masih jauh dari sempurna. Oleh Karena itu kritik dan syaran yang bersifat membangun sangat peneliti harapkan demi kesempurnaan penelitian ini dan demi penelitian yang akan datang. ……………………………………… Penulis ABSTRAK ……………..,2004. “ Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Pada Siswa Kelas…………………………………. Tahun…………….. “ Kata Kunci Akuntansi, Pembelajaran kooperatif Dalam pengajaran kelompok kecil memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap siswa serta terjadinya hubungan yang lebih akrab antara guru dan siswa maupun antara siswa dengan siswa. Adakalanya siswa lebih mudah mengari atau melatih temannya sendiri. Dalam hal ini pengajaran kelompok kecil dapat memenuhi kebutuhan tersebut. Pengajaran ini memungkinkan siswa belajar kreatif dan sifat kepemimpinan pada siswa, serta dapat memenuhi kebutuhan siswa secara optimal. Penelitian ini berdasarkan permasalahn (a) Bagaimana peningkatan prestasi belajar mata diklat akuntansi dengan diterapkannya mode pembelajaran kooperatif? (b) Bagaimanakah pengaruh model pembelajaran kooperatif dalam meningkatkan minat, perhatian dan partisipasi belajar mata diklat akuntansi? Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah (a) Mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif, (b) mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif, (c) Menyempurnakan pelaksanaan pembelajaran mata diklat Akuntansi dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu : rancanan, kegiatan dan pengamatan, refleksi dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas ………………………………………. Tahun pelajaran…………………….. data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (67,44%), siklus II (79,01%), siklus III (90,70%) Simpulan dari penelitian ini adalah metode pembelajaran kooperatif dapat berpengaruh positif terhadap prestasi dan motivasi belajar siswa………………………………………………… serta model pembelajarasn ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative pembelajaran mata diklat akuntansi. DAFTAR ISI Halaman Judul i Halaman pengesahan ii Kata Pengantar iii Abstraksi iv Daftar Isi v Daftar Lampiran vii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah 1 B. Rumusan Masalah 3 C. Tujuan Penelitian 4 D. Kegunaan Penelitian 4 E. Definisi Operasional Variabel 5 F. Batasan Masalah 6 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pengertian Akuntansi 7 B Pemakai Informasi Akuntansi 8 C. Strategi Pembelajaran Kooperatif (SPK) 10 D. Konsep Strategi Pembelajaran Kooperatif (SPK) 11 E. Karakteristik dan Prinsip-prinsip SPK 15 F. Prosedur Pembelajaran Kooperatif 21 G. Keunggulan dan Kelemahan SPK 23 H. Model Pembelajaran Kooperatif TAPPS (Thinking Alaud Pair Problem Solving. 25 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat, waktu dan subjek penelitian 31 B. Rancangan Penelitian 31 C. Alat Pengumpulan Data 35 D. Analisis Data 36 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hubungan Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Ketuntasan Belajar 37 B. Pembahasan 48 BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan 50 B. Saran 51 DAFTAR PUSTAKA 53 DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran Lampiran 1 Biodata Penulis 53 Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 54 Lampiran 3 Penilaian Cooperative Learning Pada Siklus I 57 Lampiran 4 Penilaian Cooperative Learning Pada Siklus II 59 Lampiran 5 Penilaian Cooperative Learning Pada Siklus II 61 Lampiran 6 Data pengamatana Minat, Perhatian dan Partisipasi Siswa Putaran I 63 Lampiran 7 Data pengamatana Minat, Perhatian dan Partisipasi Siswa Putaran II 65 Lampiran 8 Data pengamatana Minat, Perhatian dan Partisipasi Siswa Putaran III 67

Posted in: