akuntansi strategi pembelajaran ekspositori

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Dalam kehidupan sehari-hari kita sering mendengar persoalan-persoalan yang berkaitan dengan mutu pendidkan Misalnya pembicaraan tentang rendahnya mutu pendidikan, usaha-usaha peningkatan mutu pendidikan, dan lain-lain. Akan tetapim arti mutu pendidikan sendiri jarang diterangkan secara jelas dalam konteks pembicaraan itu, seolah-olah kita semua dianggap sudah mengeri artinya. Padahal pendidikan sendiri mengandung pengertian yang sangat luas dan kompleks. Mutu pendidikan pada umumnya diartikan sebagai gambaran seberapa jauh suatu lembaga pendidikan berhasil mengubah tingkah laku anak didik atau muridnya bila dikaitkan dengan tujuan pendidikan. Tingkah laku anak didik itu meliputi aspek kognitif dan nonkognitif, baik yang mudah diukur maupun yang sulit diukur. Berbagai usaha untuk meningkatkan mutu pendidikan telah dilakukan baik oleh pemerintah maupun oleh guru sendiri sebagai orang yang bersentuhan langsung dengan para siswsa dalam setiap kegiatan belajar mengajar. Dan setiap melirik terhadap guru yang dianggap sebagai orang yang paling bertanggung jawab dengan mutu pendidikan. Perkembangan baru terhadap peningkatan mutu pendidikan membwa konsekuensi kepada guru untuk meningkatkan peranan dan kompetensinya karena proses dan kompetensi guru. Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar siswa pada tingkat optimal. Guru memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran yang dilaksanakannya. Oleh sebab itu, guru harus memikirkan dan membuat perencanaan secara seksama dalam meningkatkan kesempatan bagi siswanya dan memperbaiki kualitas mengajarnya. Hal ini menuntut perubahan-perubahan dalam mengorganisasikan kelas, penggunaan metode mengajar, strategi mengajar, maupun sikap dan karakteristik guru dalam mengelola proses belajar mengajar. Guru berperan sebagia pengelola proses belajar mengajar, bertindak selaku fasilitator yang berusaha menciptakan kondisi belajar mengajar yang efektif sehingga memungkinkan proses belajar mengajar, mengembangkan bahan pelajaran dengan baik, dan meningkatkan kemampuan siswa untuk menyimak pelajaran dan menguasai tujuan-tujuan pendidikan yang harus mereka capai. Untuk memenuhi hal tersebut di ata guru dituntut mampu mengelola proses belajar mengajar yang memberikan rangsangan kepada siswa sehingga ia mau belajar memang siswalah subjek utama dalam belajar. Dengan menyadari kenyataan tersebut diatas, maka dalam penelitian ini penulis mengambil judul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi Dengan menerapkan Strategi Pembelajaran Ekspositori Pada Siswa Kelas………………..Tahun Pelajaran………………………………….. B. Rumusan Masalah Bertitik tolak dari latar belakang diatas maka penulis merumuskan permasalahnnya sebagai berikut: 1. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar mata diklat Akuntansi dengan diterapkannya strategi pembelajaran ekspositori pada siswa ………………. Tahun pelajaran…………………………… 2. Bagaimanakah pengaruh strategi pembelajaran ekspositori terhadap motivasi belajar mata diklat Akuntansi pada siswa kelas ………………………….tahun pelajaran…………………………. C. Tujuan Penelitian Sesuai dengan permasalah diatas, penelitian ini bertujuan untuk : 1. Mengetahui peningkatan prestasi belajar mata diklat Akuntansi setelah diterapkannyua strategi pembelajaran ekspositori pada siswa kelas …………………………tahun pelajaran………………………………….. 2. Mengetahui pengaruh motivasi belajar mata diklat Akutansi setelah diterapkan strategi pembelajaran ekspositori pada siswa kelas …………………………………..tahun pelajaran……………………….. 3. Menyempurnakan pelaksanaan pembelajaran mata diklat Akuntansi dalam meningkatkan prestasi belajar pada kelas …………………tahun pelajaran……………………. D. Kegunaan Penelitian Adapun maksud penulis mengadakan penelitian ini diharapkan dapat berguna sebagai: 1. Menambah pengetahuan dan wawasan penulis tentang peranan guru mata diklat Akuntansi dalam meningkatkan pemahaman siswa belajar mata diklat Akuntansi 2. Sumbangan prmikiran bagi guru mata diklat Akuntansi dalam mengajar dan meningkatkan pemahaman siswa belajar mata diklat Akukntansi. 3. Sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan metode pembelajaran yang dapat memberikan manfaat bagi siswa. 4. Sebagai penentu kebijakan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada mata diklat akuntansi. 5. Menerapkan metode yang tepat sesuai dengan materi pelajaran mata diklat Akuntansi. E. Definisi Veriabel Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini maka perlu didefinisikan hal-hal sebagai berikut: 1. Strategi pembelajaran Ekspositori adalah: Strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara variable dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. 2. Motivasi belajar adalah Suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapi tujuan tertentu. 3 Prestasi belajar adalah Hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor, setelah siswa mengikuti pelajaran. F. Batasan Masalah 1. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa kelas ………………………………………………..tahun pelajaran…………. 2. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus semester ganjil tahun pelajaran………………………………… 3. Materi yang disampaikan adalah pokok bahasan memahami dasar-dasar Akuntansi. BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pengertian Akuntansi Akuntansi adalah suatu system informasi yang mengidentifikasi, mencatat dan mengomunikasikan kejadian ekonomi dari suatu organisasi kepada pihak yang berkepentingan (Wegandt et. al.2000:4) Dari pengertian di atas terkandung kegiatan utama akuntansi, yaitu: 1. Mengidentifikasi kejadian ekonomi berkaitan dengan aktivitas ekonomi yang relevan dari suatu organisasi tertentu. Pembayaran utang, pembayaran pembelian tunai, penjualan kredit adalah contoh dari kejadian ekonomi tersebut. 2. Mencatat secara histories aktivitas keuangan organisasi. Pencatatan dilakukan secara sistematis, berurutan sesuai kronologis kejadian dan harus dapat diukur dalam satuan moneter. Dalam proses pencatatan ini, kejadian ekonomi kemudian diklasifikasikan dan diringkas. 3. mengomunikasikan kejadian ekonomi kepada pihak yang berkepentingan dalam bentuk laporan keuangan yang memuat informasi keuangan organiosasi yang dapat dijadikan dasar dalam mengambil keputusan. Elemen vitas dalam mengomunikasikan kejadian ekonomi adalah kemampuan akkuntan dalam menganalisis dan menginterpretasi informasi yang dilaporkan. Analisis melibatkan penggunaan rasio, persentasi, grafik dan diagram unutk memberikan gambaran pokok masalah keuangan secara signifikan dengan melihat trend an hubungannya. Interpretasi berkaitan dengan penjelasan manfaat, maksu, dan batas waktu data yang dilaporkan. B. Pemakai Informasi Akuntansi Oleh karena kegiatan akuntansi tersebut adalah mengomunikasikan kejadian ekonomi suatu organisasi, maka akuntansi sering disebut sebagai “Business Language”. Kebutuhan informasi keuangan tergantung kepada keputusan apa yang hendak diambil oleh penggunannya. Karena itu akuntansi haruslah mempertimbangkan kebutuhan informasi keuangan dari penggunaanya. Pengguna informasi akuntansi dibagi ke dalam dua kelompok sebagai berikut: 1. Pemakai Intern (Internal User) Yang dimaksud dengan pemakai (pihak) intern adalah pihak yang melakukan perencana (planning), pengorganisasian (organizing), pengarahan (actuating), dan pengendalian (conrolling) organisasi, seperti manajer pemasaran, kepala bagian produksi dan direktur keuangan. Dalam menjalankan aktivitas bisnis tersebut, manajer harus dihadapkan kepada banyak persoalan yang harus diselesaikan, seperti (a) apakah tersedia dana yang cukup untuk membayar kewajiban perusahaan; (b) berapa biaya per unit produksi; (b) apakah mungkin perusahaan memberikan bonus kepada karyawan untuk meningkatkan kinerjanya; dan (d) produk mana yang lebih menguntungkan (profitable) Untuk menjawab berbagai persoalan tersebut, manajar membutuhkan informasi yang rinci dan berkualitas . informasi berkualitas dicirikan dengan (a) akutat; (b) lengkap (c) relevan dan (d) tepat waktu. Oleh karena nya untuk kebutuhan internal perusahaan, akuntansi menyediakan pula laporan internal (internal report), seperti prediksi kebutuhan kas tahun depan, anggaran penjualan, perbandingan dari beberapa alternative kebijakan yang dapat diambil. Selanjutnya, bagi manajer informasi yang lebih ringkas disajikan dalam laporan keuangan (financial statements) 2. Pemakai Ekstern (External User) Yang dimaksud dengan pihak ekstern adalah pihak-pihak yang berkepentingan dengan suatu usaha atau perusahaan, tetapi merupakan pihak luar perusahaan.. contohnya, bank sebagai pemberi kredit (pinjaman). Jadi, bank perlu memastikan apakah debiternya (perusahaan) yang diberikan fasilitas kredit ini dapat melunasi seluruh pinjaman pada waktu yang telah ditetapkan, sehingga bank terhindar dari permasalahan kredit macet. Bagaimana pihak bank mendapatkan data atau informasi yang berhubungan dengan perusahaan sebagai debitornya? Bank memperoleh data dan informasi berdasarkan catatan akuntansi yang dibuat berupa laporan keuangan dari perusahaan yang memperoleh kredit tadi. Badan-badan pemerintah juga sangat berkepentingan dengan informasi keuangan perusahaan untuk tujuan-tujuan pajak dan deregulasi lainnya. Kantor pajak berkepentingan terhadap informasi akuntansi perusahaan untuk memeriksa kebenaran kewajiban pajak yang telah dilaporkan. Pegawai dan serikat pekerja juga membutuhkan informasi tentang stabilita dan profitabilitas dari perusahaan yang mempekerjakannya. C. Strategi Pembelajaran Ekspositori (SPE) Strategi pembelajaran ekspositori (SPE) menekankan pada proses bertutur. Materi pelajaran sengaja diberikan secara langsung. Peran siswa dalam strategi ini adalah menyimak untuk menguasai materi pelajaran yang disampaikan guru. Aliran psikologi belajar yang sangat mempengaruhi SPE adalah aliran belajar behavioristik. Aliran belajar behavioristik lebih menekankan kepada pemahaman bahwa perilaku manusia pada dasarnya keterkaitan antara stimulus dan respon, oleh karenanya dalam implementasinya peran guru sebagai pemberi stimulus merupakan faktor yang sangat penting. Dari asumsi semacam inilah, muncul berbagai konsep bagaimana agar guru dapat memfasilitasi sehingga hubungan stimulus-respon itu bisa berlangsung secara efektif. Dalam teori belajar koneksionisme contohnya, dikembangkan hukum-hukum belajar seperti hukum kesiapan, hukum pengaruh, dan hukum latihan, sedangkan dalam teori belajar classical conditioning dijelaskan bagaimana hubungan keterkaitan stimulus respons bisa dipengaruhi oleh munculnya S2 sebagai stimulus prasarat. D. Pronsep dan Prinsip Penggunaan Strategi Pembelajaran Ekspositori 1. Konsep Strategi Pembelajaran Ekspositori Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materis secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa degnan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Roy Killen (1998) menamakan strategi pembelajaran langsung (direct instruction). Mengapa demikian? Karena dalam strategi ini materi pembelajaran disampaikan langsung oleh guru. Siswa tidak dituntut untuk menemukan materi itu. Materi pelajaran seakan-akan sudah jadi. Oleh karena strategi ekspositori lebih menekankan kepada proses bertutur, maka sering juga dinamakan istilah strategi “chalk and talk” Terdapat beberapa karakteristik strategi ekspositori , Pertama strategi ekspositori dilakukan dengan cara menyampaikan materi pelajaran secara verbal, artinya bertutur secara lisan merupakan alat utama dalam malakukan strategi ini, oleh karena itu sering orang mengidentikkannya dengan ceramah. Kedua, biasanya materi pelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaran yang sudah jadi, seperti data atau fakta, konsep-konsep tertentu yang harus dihafal sehingga tidak menuntut siswa untuk berpikir ulang. Ketiga , tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran itu sendiri. Artinnya, setelah proses pembelajaran berakhir siswa diharapkan dapat memahaminya dengan benar cara dapat mengungkapkan kembali materi yang telah diurakan. Strategi pembelajaran ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada guru (theacher centered approach). Dikatakan demikian, sebab dalam strategi ini guru memegang peranan yang sangat dominant. Melalui strategi ini guru menyampaikan meteri pembeljaran secara terstruktur dengan harapan materi pelajaran yang disampaikan itu dapat dikuasai siswa degnan baik. Faktor utama strategi ini adalah kemampuan akademik (acadmy achievement) siswa. Metode pembelajaran dengan kuliah merupakan bentuk strategi ekspositori. Strategi pembelajaran ekspositori akan efektif manakala: - Guru akan menyampaikan bahan-bahan baru serta kaitannya dengan yang akan datang dan harus dipelajari siswa (overview). Biasanya bahan atau materi baru itu diperlukan untuk kegiatan-kegiatan khusus, seperti kegiatan pemecahan masalah atau untuk melakukan proses kegiatan pemecahan maslaah atau untuk melakukan proses tertentu, oleh sebab itu, materi yang disampaikan adalah materi-materi dasar seperti seperti konsep-konsep tertentu, prosedur, atau rangkaian aktivitas dan lain sebagainya. - Apabila guru menginginkan agar siswa mempunyai gaya model intelektual tertentu, misalnya agar siswa bisa mengingat bahan pelajaran sehingga ia akan dapat mengungkapkannya kembali manakala diperlukan. - Jika bahan pelajaran yang akan diajarkan cocok untuk dipresentasikan, artinya dipandang dari sifat dan jenis materi pelajaran memang materi pelajaran itu hanya mungkin dapat dipahami oleh siswa manakala disampaikan oleh guru, misalnya materi pelajaran hasil penelitian berupa data-data khusus. - Jika ingin membangkitkan keingintahuan siswa tentang topic tertentu, misalnya materi pelajaran yang bersifat pancingan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. - Guru menginginkan untuk mendemonstrasikan suatu teknik atau prosedur tertentu untuk kegiatan praktik. Prosedur tersebut biasanya merupakan langkah baku atau langkah standar yang harus ditaati dalam melakukan suatu proses tertentu. Manakala langkah itu tidak ditaati, maka dapat menimbulkan pengaruh atau resiko tertentu. - Apabila seluruh siswa memiliki tingkat kesulitan yang sama sehingga guru perlu menjelaskan untuik seluruh siswa. - Apabila guru akan mengajar pada sekelompok siswa yang rata-rata memiliki kemampuan rendah. Berdasarkan hasil penelitian (Ross & Kyle, 1987) strategi ini sangat efektif untuk mengajarkan konsep dan keterampilan untuk anak-anak yang memiliki kemampuan kurang (low achieving students) - Jika lingkungan tidak mendukung untuk menggunakan strategi yang berpusat pada siswa, misalnya tidak adanya sarana dan prasarana yang dibutuhkan - Jika guru tidak memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa. 2. Prinsip-prinsip Penggunaan Strategi Pembelajaran Ekspositori Tidak ada satu strategi pembelajaran yang baik. Baik tidaknya suatu strategi pembelajaran bisa dilihat dari efektif tidaknya strategi tersebut dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Dengan demikian, pertimbangan pertama penggunaan strategi pembelajaran adalah tujuan apa yang harus dicapai. Dalam penggunaan strategi pembelajaran ekspositori terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh setiap guru. Setiap prinsip tersebut dijelaskan di bawah ini. a. Berorientasi pada Tujuan Walaupun penyampaian materi pelajaran merupakan cirri utama dalam strategi pembelajaran ekspositori melalui metode ceramah, namun tidak berarti proses penyampaian materi tanpa tujuan pembelajaran, justru tujuan itulah yang harus menjadi pertimbangan utama dalam penggunaan strategi ini. Karena itu sebelum strategi ini diterapkan terlebih dahulu, guru harusw merumuskan tujuan pembelajaran secara jelas dan terukur. Seperti criteria pada umumnya, tujuan pembelajaran harus dirumuskan dalam bentuk tingkah laku yang dapat diukur atau berorientasi pada kompetensi yang harus dicapai oleh siswa. Hal ini sangat penting untuk dipahami, karena tujuan yang spesifik memungkinkan kita bisa mengontrol efektifitas penggunaan strategi pembelajaran. Memang benar strategi pembelajaran ekspositori tidan mungkin dapat mengejar tujuan kemampuan berpikir tingkat tinggi, misalnya kemampuan untuk menganalisis, menyintesis sesuatu atau mungkin mengevaluasi sesuatu, namun tidak berarti tujuan kemampuan berpikir taraf rendah tidak perlu dirumuskan, justru tujuan itulah yang harus dijadikan ukuran dalam menggunakan strategi ekspositori. b. Prinsip Komunikasi proses pembelajaran dapat dikatakan sebagai komunikasi yang menunjukkan para proses penyampaian pesan dari seseorang (sumber pesan) kepada seseorang atau sekelompok orang (penerima pesan). Pesan yang ingin disampaikan dalam hal ini adalah materi pelajaran yang diorganisir dan disusun sesuai dengan tujuan tertentu yang ingin dicapai. Dalam proses komunikasi guru berfungsi sebagai sumber pesan dan siswa berfungsi sebagai penerima pesan. Dalam proses komunikasi bagaimanapun sederhananya, selalu terjadi urutan pemindahan pesan (informasi) dari sumber pesan ke penerima pesan . system komunikasi dikatakan efektif manakala pesan itu dapat mudah ditangkap oleh penerima pesan secara utuh dan sebaliknya system komunikasi dikatakan tidak efektif, manakala penerima pesan tidak dapat menangkap stiap pesan yang disampaikan. Kesulitan menangkap pesan itu dapta terjadi oleh berbagai gangguan (noise) yang dapat menghambat kelancaran proses komunikasi. Akibat gangguan (noise) tersebut memungkinkan penerima pesan (siswa) tidak memahami atau tidak dapat menerima sama sekali pesan yang ingin disampaikan. Sebagai suatu strategi pembelajaran yang menekankan pada proses penyampaian, maka prinsip komunikasi merupakan prinsip yang sangat penting untuk diperhatikan. Artinya bagaimana upaya yang bisa dilakukan agar setiap guru dapat menghilangkan setiap gangguan (noise) yang bisa mengganggu proses komunikasi. c. Prinsip Kesiapan Dalam teori belajar koneksionisme “kesiapan” merupakan salah satu hukum belajar. Inti dari hukum belajar ini adalah bahwa setiap individu akan merespons dengan cepat dari setiap stimulus manakala dalam dirinya sudah memiliki kesiapan, sebaliknya tidak mungkin setiap individu akan merespon setiap stimulus yang muncul manakala dalam dirinya belum memiliki kesiapan. Yang dapat kita tarik dari hukum belajar ini adalah, agar siswa dapat menerima informasi sebagai stimulus yang kita berikna, terlebih dahulu kita harus memposisikan mereka dalam keadaan siap baik secara fisik maupun psikis untuk menerima pelajaran. Jangan pula kita sajikan materi pelajaran, manakala siswa belum siap untuk menerimanya. Seperti halnya kerja sebuah computer,s etiap data yang dimaskkan akan dapat disimpan dalam memori manakala sudah tersedia file untuk menyimpan data. Setiap data tidak mungkin dapat simpan manakala belum tersedia filenya. Oleh karena itu, sebelum kita menyampaikan informasi terlebih dahulu kita yakinkan apakah dalah otak anak sudah tersedia file yang sesuai dengan jenis informasi yang akan disampaikan atau belum, kalau seandainya belum maka terlebih dahulu harus kita sediakan dahulu file yang akan menampung setiap informasi yang akan kita sampaikan. d. Prinsip Berkelanjutan Proses pembelajaran ekspositori harus dapat mendorong siswa untk mau mempelajari materi pelajaran lebih lanjut. Pembelajaran bukan hanya berlangsung pada saat itu, akan tetapi juga untuk selanjutnya . ekspositori yang berhasil adalah manakala melalui proses penyampaian dapat membawa siswa pada situasi ketidakseimbangan (disequilibrium), sehingga mendorong mereka untuk mencari dan menemukan atau menambah wawasan melalui proses belajar mandiri. E. Proses Pelaksanaan Strategi Ekspositori Sebelum diuraikan tahapan penggunaan strategi ekspositori terlebih dahulu diurakan beberapa hal yang harus dipahami oleh setiap guru yang akan menggunakan strategi ini. 1. Rumusan Tujuan yang ingin Dicapai Merumuskan tujuan merupakan langkah pertama yang harus dipersiapkan guru. Tujuan yang ingin dicapai sebaiknya dirumuskan dalam bentuk perubahan tingkah laku yang spesifik yang berorientasi kepada hasil belajar. Tujuan yang spesifik seperti yang telah dijelaskan di atas dapat memperjelas kepada arah yang ingin dicapai. Dengan demikian, melalui tujuan yang jelas selain dapat membimbing siswa dalam menyimak materi pelajaran juga akan diketahui efektivitas dan efisiensi penggunaan strategi ini. Sering terjadi proses pembelajaran dengan cara terstruktur, guru terlena dengan pembahasan yang dilakukannya sehingga materi pelajaran menjadi melebar tidak focus pada permasalahan yang sedang dibahas. Dengan rumusan tujuan yang jelas hal ini tidak akan terjadi. Sebab tujuan yang harus dicapai akan menjadi faktor pengingat bagi guru dalam menyampaikan materi pelajaran. 2. Kuasai Materi Pelajaran dengan Baik Penguasaan materi pelajaran dengan baik merupakan syarat mutlak penggunaan strategi ekspositori. Penguasaan materi yang sempurna akan membuat kepercayaan diri guru meningkat sehingga guru akan mudah mengelola kelas, ia akan bebas bergerak berani menatap siswa, tidak takut dengan perilaku-perlaku siswa yang dapat mengganggu jalannya proses pembelajaran, dan lain-lain. Sebaliknya manakala guru kurang menguasai materi pelajaran yang akan disampaikan ia akan kurang percaya diri sehingga ia akan sulit bergerak, takut kelakukan kontak mata dengan siswa, menjelaskan materi pelajaran serta canggung dengan suara yang pelan dan miskin ilustrasi dan lain sebagainya. Akibatnya? Ia akan sulit mengatur irama dan iklim pembelajaran. Guru akan sulit mengontrol dan mengendalikan perilaku-perilaku siswa yang dapat mengganggu jalannya proses pembelajaran. Agar gurud apat menguasai materi pelajaran ada beberapa hal yang dapat dilakukan. Pertama , pelajari sumber-sumber belajar yang muthakhir. Kedua, persiapkan masalah-masalah yang mungkin muncul degnan cara materi pelajaran yang akan disampaikan untuk memandu dalam penyajian agar tidak melebar. 3. Kenali Medan dan Berbagai Hal yang Dapat Mempengaruhi Proses Penyampaian. Mengenai lapangan atau medan merupakan hal penting dalam langkah persiapan. Pengenalan medan yang baik memungkinkan guru dapat mengantisipasi berbagai kemungkinan yang dapat mengganggu proses penyajian materi pelajaran. Beberapa hal yang berhubungan dengan medan yang harus dikenali diantaranya, pertama latar belakang audiens atau siswa yang akan menerima materi, misalnya kemampuan dasar atau pengalaman belajar siswa sesuai dengan materi yang akan disampaikan, minat dan gaya belajar siswa dan lain sebagainya. Kedua kondiri ruangan baik menyangkut luas dan besarnya ruangan, pencahayaan, posisi tempat duduk, maupun kelengkapan ruangan itu sendiri. Pemahaman akan kondisi ruangan itu diperlukan untuk mengatur tempat duduk dan atau untuk menempatkan media yang digunakan, misalnya dimana sebaiknya layer OHP atau LCD disimpan, dimana sebaiknya gambar dipasang dan lain sebagainya. Keberhasilan penggunaan strategi ekspositori sangat tergantung pada kemampuan guru untuk bertutur atau menyampaikan materi pelajaran. Ada beberapa langkah dalam penerapan strategi ekspositori yaitu: a. Persiapan (Preparation) Tahap persiapan berkaitan dengan mempersiapkan siswa untuk menerima pelajaran. Dalam strategi ekspositori, langkah persiapan merupakan langkah yang sangat penting penting. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan strategi ekspositori sangat tergantung pada langkah persiapan. Tujuan yang ingin dicapai dalam melakukan persiapan adalah: - Mengecek siswa keluar dari kondisi mental yang pasif - Membangkitkan motivasi dan minat siswa untuk belajar - Merangsang dan menggugah rasa ingin tahu siswa - Menciptakan suasana dan iklim pembelajaran yang terbuka. Beberapa hal yang harus dilakukan dalam langkah persiapan di antaranya adalah: 1. Berikan sigesti yang positif dan sugesti yang negative Memberikan sugesti yang positif akan dapat membangkitkan kekuatan pada siswa untuk menembus rintangan dalam belajar. Sebaliknya sugesti yang negative dapat mematikan semangat belajar 2. Mulailah dengan mengemukakan tujuan yang harus dicapai Mengemukakan tujuan sangat penting artinyua dalam setiap proses pelajaran. Dengan mengemukakan tujuan siswa akan paham apa yang harus mereka kuasai serta mau di bawa kemana mereka. Dengan demikian, tujuan merupakan “pengikat” baik bagi guru maupun bagi siswa. Langkah penting ini sering terlupakan oleh guru. Dalam pembelajaran guru langsung menjelaskan materi pelajaran. Dengan demikian bagi siswa akan mengalami kesulitan, sebab mereka memerlukan waktu untuk beradaptasi terhadap materi pelajaran yang dibahas. Bahkan sering terjadi untuk siswa tertentu proses adaptasi memerlukan waktu yang cukup lama. Artinya walaupun sudah lama guru bicara tetapi mereka belum mengerti apa yang hendak dicapai oleh guru 3. Bukanlah file dalam otak siswa Coba bayangkan seandainya seorang guru menyampaikan materi pelajaran yang sama sekali asing bagi siswa, artinya materi itu sama sekali materi yang belum siswa kenal. Siswa akan sulit menangkap materi yang disampaikan itu , bukan? Apalagi jika dalam menyampaikan maeri itu guru menggunakan istilah-istila yang sama sekali asing ditelinga siswa. Bagaikan kerja sebuah computer, data akan dapat disimpan manakala sudah tersedia filenya. Demikian juga otak siswa materi pelajaran akan bisa ditangkap dan disimpan dalam memori manakala sudah tersedia file atau kapling yang sesuai. Artinya sebelum kita menyampaikan materi pelajaran maka terlebih dahulu kita harus membuka fila dalam otak siswa agar materi itu bisa cepat ditangkap. b. Penyajian (Presentation) Langkah penyajian adalah langkah penyampaian materi pelajaran sesuai dengan persiapan yang telah dilakukan. Yang harus dipikirkan oleh setiap guru dalam penyajian ini adalah bagaimana agar materi pelajaran dapat dengan mudah ditangkap dan dipahami oleh siswa. Oleh karena itu, ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan langkah ini. 1. Penggunaan bahasa Penggunaan bahasa merupakan aspek yang sangat berpengaruh untuk keberhasilan prestasi. Ada beberapa hal yang harus diperhatikand alam penggunaan bahasa. Pertama bahasa yang digunakan sebaiknya bahasa yang bersifat komunikatif dan mudah dipahami. Bahasa yang komunikatif hanya mungkin muncul manakala guru memiliki kemampuan bertuitur yang baik. Oleh karenanya guru dituntut untuk tidak menyajikan materi pelajaran dengan cara membaca buku atau teks tertulis etapi sebaiknya guru menyajikan materi pelajaran secara langsung dengan bahasa sendiri. Kedua dalam penggunaan bahasa guru harus memperhatikan tingkat perkembangan siswa. Misalnya penggunaan bahasa anak SD berbeda dengan bahasa untuk tingkat anak SMA atau mahasiswa. 2. Intonasi suara Intonasi suara adalah pengaturan suara dengan pesan yang ingin disampaikan. Guru yang baik akan memahamki kapan ia harus melemahkan suaranya. Pengaturan nada suara akan membuat perhatian siswa tetasp terkontrol, sehingga tidak akan mudah bosan. 3. Menjaga kontak mata dengan siswa Dalam proses penyajian materi pelajaran, kontak mata (eye contact) merupakah hal yang sangat penting untuk membuat siswa tetap memperhatikan pelajaran. Melalui kontak mata yang selamanya terjaga, siswa bukan hanya akan merasa dihargai oleh guru, akan tetapi juga mereka seakan-akan diajak terlibat dalam proses penyajian. Oleh sebab itu, guru sebaiknya secara terus-menerus menjaga dan memeliharanya. Pandanglah siswa secara bergiliran, jangan biarkan pandangan mereka tertuju pada hal-hal di luar materi pelajaran. 4. Menggunakan joke-joke yang menyegarkan Menggunakan joke adalah kemampuan guru untuk menjaga agar kelas tetap hidup dan segar melalui penggunaan kalimat atau bahasa yang lucu. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam menggunakan joke diantaranya pertama, joke yang digunakan harus relevan dengan isi materi yang sedang dibahas. Kedua, sebaiknya joke muncul tidak terlalu sering. Guru yang terlalu sering memunculkan joke hanya akan membuat kelas seperti dalam suasana pertunjukan. Oleh sebab itu, guru mesti paham kapan sebaiknya ia memunculkan joke-joke tertentu. Guru dapat memunculkan joke apabila dirasakan siswa sudah kehilangan konsentrasinya yang bila dilihat dari cara mereka duduk yang tidak tenang, cara merekas memandang atau dengan gejala-gejala perilaku tertentu, misalnya dengan memain-mainkan alat tulis, mengetuk-ngetuk meja dan lain sebagainya. c. Korelasi (Correlation) Langkah korelasi adalah langkah menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman siswa atau dengan hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat menangkap keterkaitannya dalam struktur pengetahuan yang telah dimilikinya. Langkah korelasi dilakuan tiada lain untuk memberikan makjna terhadap materi pelajaran, baik makna untuk memperbaiki struktur pengetahuan yang telah dimilikinya maupun makna untuk meningkatkan kualitas kemampuan berpikir dan kemampuan motorik siswa. Sering terjadi, dalam suatu pembelajaran setelah siswa menerima materi pelajaran dari guru, ia tidak dapat menangkap makna untuk apa materi pelajaran itu dikuasai dan dipahami, apa manfaat materi pelajaran yang telah disampaikan, bagaimana kaitan materi yang baru disampaikan dengan pengetahuan yang telah sejak lama dimilikinya dan lain sebagainya. Melalui langkah koreasi, semua pertanyaan tersebut tidak perlu ada sebabnya dengan mengaitkan (mengorelasikan) materi pelajaran dengan berbagai hal, siswa akan langsung memahaminya. d. Menyimpulkan (Generalization) Menyimpulkan adaah tahapan untuk memahami inti (core) dari materi pelajaran yang telah disajikan. Langkah menyimpulkan merupakan langkah yang sangat penting dalam strategi ekspositori, sebab melalui langkah menyimpulkan siswa akan dapat mengambil inti sari dari proses penyajian. Menyimpulkan berarti pula memberikan keyakinan kepada siswa tentang kebenaran suatu parapan. Dengan demikian siswa tidak merasa ragu lagi akan penjelasan guru. Kalau diibaratkan dengan memasukkan data pada suatu proses penggunaan computer, menyimpulkan adalah proses men save data tersebut, sehingga data yang baru saja dimasukkannya akan di memori dan akanh muncul kembali manakala dipanggil untuk digunakan. Menyimpulkan ibsa dilakukan dengan beberapa cara di antaranya pertama dengan cara mengulang kembali inti-inti materi yang menjadi pokok persoalan. Dengan cara demikian, diharapkan siswa dapat menangkap inti materi yang telah disajikan. Kedua, dengan cara memberikan beberapa pertanyaan yang relevan dengan materi yang telah disajikan. Degnan cara demikian diharapkan siswa dapat mengingat kembali keseluruhan materi pelajaran yang telah dibahas. Ketiga, dengan cara maping, melalui pemetaan keterkaitan antarmaeri pokok-pokok materi. e. Mengaplikasikan (Aplication) Langkah aplikasi adalah langkah untuk kemampuan siswa setelah mereka menyimak penjelasan guru. Langkah ini merupakan langkah yang sangat penting dalam proses pembelajaran ekspositori, sebab melalui langkah ini guru akan dapat mengumpulkan informasi tentang penguasaan dan pemahaman maeri pelajaran oleh siswa. Teknik yang bisa dilakukan pada langkah ini diantaranya , pertama , dengan membuat tugas yang relevan dengan materi yang telah disajikan. Kedua, dengan memberikan tes yang sesuai dengan materi pelajaran yang telah disajikan. F. Keunggulan dan Kelemahan Strategi Ekspositori 1. Keunggulan Strategi pembelajaran ekspositori merupakan strategi pembelajaran yang banyak dan sering digunakan. Hal ini disebabkan strategi ini memilii beberapa keunggulan, diantaranya: a. Dengan strategi pembelajaran ekspositori guru bisa mengontrol urutan dan keluasan materi pelajaran degnan demikian ia dapat mengetahui sampai sejauh mana siswa menguasai bahan pelajaran yang disampaikan. b. Strategi pembelajaran ekspositori dianggap sangat efektif apabila materi pelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas, sementara itu waktu yang dimiliki untk belajar terbatas. c. Melalui strategi pembelajaran ekspositori selain siswa dapat mendengar melalui penuturan (kuliah) tentang suatu materi pelajaran, juga sekaligus siswa bisa melihat atau mengobservasikan (melalui pelaksanaan demokrasi). d. Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini bisa digunakan untuk jumlah siswa dan ukuran kelas yang besar. 2. Kelemahan Di samping memiliki keunggulan, strategi ekspositori juga memiliki kelemahan diantaranya: a. Strategi pembelajaran ini hanya mungkind apat dilakukan terhadap siswa yang memiliki kemampuan mendengar dan menyimak secara baik. Untuk siswa yang tidak memiliki kemampuan seperti itu perlu digunakan strategi yang lain. b. Strategi ini tidak mungkindapat melayani perbedaan setiap individu baik perbedaan kemampuan, perbedaan pengetahuan, minat, dan bakat, serta perbedaan gaya belajar. c. Karena strategi lebih banyak diberikan melalu ceramah, maka akan silit mengembangkan kemampuan siswa dalam hal kemampuan sosialisasi, hubungan antarpersonal, serta kemampuan berpikir kritis. d. Keberhasilan strategi pembelajran ekspositori sangat tergantuing kepada apa yan dimiliki guru, seperti persiapan, pengetahuan, rasa percaya diri, semangat, antusiasise, motivasi dan berbagai kemampuan seperti kemampuan bertutur (berkomunikasi) dan kemampuan mengelola kelas. Tanpa itu sudah dapat dipastikan proses pembelajaran tidak mungkin berhasil. e. Oleh karena gaya komunikasi strategi pembelajran lebih banyajk terjadi satu arah (one way communication), maka kesempatan untuk mengontrol pemahaman siswa akan materi pembelajaran akan sangat terbatas pula. Di samping itu komunikasi satu arah bisa mengakibatkan pengetahuan yang dimiliki siswa akan terbatas pada apa yang diberikan guru. Memperhatikan beberapa kelemahan di atas maka sebaiknya dalam melaksanakan strategi ini guru perlu persiapan yang matang baik mengenai materi pelajaran yang akan disampaikan maupun mengenai hal-hal lain yang dapat mempengaruhi kelancaran presentasi. BAB III METODOLOGI PENELITIAN Menurut Oja Smuljan (dalam Titik Sugiarti, 1997:8) mengelompokkan penelitian tindakan menjadi empat macam, yaitu (a) guru sebagai peneliti, (b) penelitian tindakan kolaboratif, (c) simultan teritegratif dan (d) administrasi social eksperimental. Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, penanggung jawab penuh penelitian tindakan adalah praktisi (guru). Tujuan utama dari penelitian tindakan ini adalah meningkatkan hasil pembelajaran di kelas di mana guru secara penuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Menurut Oja dan Smuljan (dalam Titik Sugiarti, 1997:8) mengelompokkan penelitian tindakan menjadi empat macam, yaitu (a) guru sebagai peneliti, (b) penelitian tindakan kolaboratif, (c) stimulus terintegratif dan (d) administrasi social eksperimental. Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru angat berperan sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk in, tujuan utama penelitian tindakan kelas ialah untuk meningkatkan praktik-praktif pembelajaran di kelas. Dalam kegiatan ini, guru terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak dominant dan sangat kecil. Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Kemmis dan Taggart (1988:14) menyatakan bahwa model penelitian tindakan adalah berbentuk spiral. Tahapan penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan refreksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup. A. Tempat, waktu dan Subjek Penelitian 1. Tempat Penelitian Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di ………………………… tahun pelajaran………………………….. 2. Waktu Penelitian Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnuya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September semester ganjila ………………… 3. Subyek penelitian Subyek penelitian adalah siswa-siswa kelas ………………………….tahun pelajaran ………………………………… pada pokok bahasan memahami dasar-dasar Akuntansi. B. Rancangan Penelitian Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-hal yang terjadi di masyarakat yang bersangkutan (Arikunto, Suharsimi 2002:82). Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tindakana adalah satu strategi pemecahana masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dalam bentuk proses pengembangan inovatif yang dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan tersebut dapat saling mendukung satu sama lain. Sedangkan tujuan penelitian tindakan harus memenuhi beberapa prinsip sebagai berikut: 1. Permasalahan atau topic yang dipilih harus memenuhi criteria yitu benar-benar nyata dan penting, menarik perhatian dan mampu ditangani serta dalam jangkauan kewenangan peneliti untuk melakukan perubahan. 2. Kegiatan penelitian, baik interensi maupun pengamatan yang dilakukan tidak boleh sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama. 3. Jenis intervensi yang dicobakan harus efektif dan efisien artinya terpilih dengan tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu dana dan tenaga. 4. Metodologi yang digunalkan harus jelas, rinci dan terbuka, setiap langkah dari tindakana dirumuskan dengan tegas sehingga orang yang berminat terhadap penelitian tersebut dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya. 5. Kegiatan penelitian diharapkan dapat merupakan proses kegiatan yang berkelanjutan (on-going) mengingat bahwa pengembangan dan perbaikan terhadap kualitas tindakan memang tidak dapta berhenti tetapi menjadi tantangan sepanjang waktu (Arikunto, Suharsimi, 1998:82:83) Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih yaitu penelitian tindkaan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, Suharsimi, 2002:83), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observasi (pengamatan) dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat di lihat pada gambar berikut: Gambar 3.1 Alur PTK Penjelasan alur diatas adalah: 1. Rancangan/rencana awalk, sebelum mengadakan penelitian menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan termasuk di dalamnya instrument penelitian dan perangkat pembelajaran. 2. Kegiatan dan pengamatan meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya strategi pembelajaran ekspositori 3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat. 4. rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya: Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1,2, dan 3 dimana masing-masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing-masing putaran. Siklus ini berkelanjutan dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup. C. Alat Pengumpul Data Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah tes buatan guru yang fungsinya adalah (1) untuk menentukan seberapa baik siswa telah menguasai bahan pelajaran yang diberikan dalam waktu tertentu : (2) untuk menentukan apakah suatu tujuan telah tercapai dan (3) untuk memperoleh suatu nilai (Arikunto, Suharsimi, 1998:149). Sedangkan tujuan dari tes adalah untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa secara individu maupun secara klasikal. Disamping itu untuk mengetahui letak kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa sehingga dapat dilihat dimana kelemahan, khususnya pada bagian mana TPK yang belum tercapai. Untuk memperkuat data yang di kumpulkan maka juga digunakan metode observasi (pengamatan ) yang dilakukan oleh teman sejawat untuk mengetahui dan merekam aktivitas guru dan siswa dalam proses belajar mengajar. D. Analisis Data Dalam rangka menyusun dan mengelola data yang terkumpul sehingga dapat menghasilkan suatu kesimpulan yang dapat dipertanggung jawabkan maka digunakan analisis data kuantitatif dan pada metode observasi digunakan data kuantitatif. Cara perhitungan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam proses belajar mengajar sebagai berikut: 1. Merekapitulasi hasil tes 2. Menghitung jumlah skor yang tercapai dan prosentasenya untuk masing-masiong siswa dengan menggunakan rumus ketuntasan belajar seperti yang terdapat dalam buku petunjuk teknis penilaian yaitu siswa dikatakan tuntas secara individual jika mendapatkan nilai minimal 65, sedangkan secara individual mencapai 85% yang telah memcapai daya serap lebih dari sama dengan 65%. 3. Menganalisis hasil observasi yang dilakukan oleh teman sejawat pada aktivitas guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hubungan Strategi Pembelajaran Ekspositori Dengan Ketuntasan Belajar Suatu pokok bahasan atau sub pokok bahasan dianggap tuntas secara klasikal jika siswa yang mendapat nilai 65 lebih dari atau sama dengan 85% sedangkan seorang siswa dinyatakan tuntas belajar pada pokok bahasan atau sub pokok bahasan tertentu jika mendapat nilai minimal 65. 1. Siklus I a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolahan strategi pembelajaran ekspositori dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa. b. Tahap kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 4 Agustus 2001 di kelas…… dengan jumlah siswa 40 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagai pengamat adalah seorang guru Akuntansi dan Wali kelas…….. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui keberhasln siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut: Tabel 4.1. Pengelolaan Pembelajaran pada siklus I No Aspek yang diamati Penilaian Rata-rata P1 P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 1 2 2 2,5 1,5 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa. 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok 4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 3 3 3 3 3 II Pengelolaan Waktu 2 2 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 3 3 3 3 3 3 Jumlah 31 31 31 Keterangan : Nilai : Kriteria a : Tidak Baik b : Kurang Baik c : Cukup Baik d : Baik Berdasarkan tabel diatas aspek-aspek yang mendapatkan criteria kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, pengelolaan waktu. Ketiga aspek yang mendapat penilaian kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I. dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti pada tabel berikut Tabel 4.2 Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I No No Aktivitas guru yang diamati Persentase 1 Menyampaikan tujuan 10.00 2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah 10.00 3 Mengkaitkan dengna pelajaran berikutnya 6.67 4 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 8.33 5 Menjelaskan materi yang sulit 13.33 6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 15.00 7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 10.00 8 Memberikan umpan balik 18.33 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 8.33 No Aktivitas siswa yang diamati 1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 19.16 2 Membaca buku siswa 11.86 3 Bekerja dengan sesame anggota kelompok 18.13 4 Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru 14.38 5 Menyajikan hasil pembelajaran 5.83 6 Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide 5.63 7 Menulis yang relevan dengan KBM 9.17 8 Merangkum pembelajaran 6.86 9 Mengerjakan tes evaluasi 8.96 Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominant pada siklus I adalah memberi umpan balik dan , membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep yaitu 18,33 dan15,00 %. Aktivitas lain yang persentasenya cukup besar menjelaskan materi yang sulit dan menjelaskan materi yang sulit yaitu 13,33%. Sedangkan aktivitas siswa yang paling dominant adalah mengerjakan/memperhatikan penjelasan guru yaitu 18,75%. Aktivitas lain yang persentasenya cukup besar adalah bekerja dengan sesama anggota kelompok, diskusi antar siswa dengan guru, dan membaca bukup yaitu masing-masing 18,13%,14,38% dan 11,86% Pada siklus I, secara garis besar kegiatan belajar mengajar dengan strategi pembelajaran ekspositori sudah dilaksanakan dengan baik, walaupun peran guru masih cukup dominant untuk memberikan penjelasan dan arahan karena model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa. Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut ini: Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Per sentase ketuntasan belajar 70,75 29 72,50 Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan strategi pembelajaran ekspositori diperoleh nilai rata-rata presentasi belajar siswa adalah 70,75 dan ketuntasan belajar mencapai 72,50 % atau ada 29 siswa dari 40 siswa sudah tuntas belajar. Hasl tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai  65 hanya sebesar 72,50 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksud dan digunakan guru dengan menerapkan strategi pembelajran ekspositori c. Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: 1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Di mana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan. 2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan 3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias. 2. Siklus II a. Tahap perencanaan Pada tahap in peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan strategi pembelajaran ekspositori dan lembar observasi guru dan siswa b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 11 Agustus 2001 di kelas……… dengan jumlah siswa 40 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagai pengamat adalah seorang guru Akuntansi dan Wali kelas …… Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekuarangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut: Tabel 4.4 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II No Aspek yang diamati Penilaian Rata-rata P1 P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4 4 4 4 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa. 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok 4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 4 4 4 3,5 4 II Pengelolaan Waktu III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 4 4 3 4 3,5 4 Jumlah 45 45 45 Keterangan : Nilai : Kriteria a : Tidak Baik b : Kurang Baik c : Cukup Baik d : Baik Dari tabel diatasm tampak aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus II) yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan strategi pembelajaran ekspositori mendapatkan penilaian yang cukup baik dari pengamat adalah memotivasi siswa, membimbing siswa, merumuskan kesimpulan/menemukan konsep dan pengolahan waktu.. Penyempurnaan aspek-aspek diatas dalam menerapkan strategi pembelajran ekspositori diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin. Berikut disajikan hasil observasi aktivitas gugu dan siswa Tabel 4.2 Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus II No No Aktivitas guru yang diamati Persentase 1 Menyampaikan tujuan 8.33 2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah 10.00 3 Mengkaitkan dengna pelajaran berikutnya 6.67 4 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 13.33 5 Menjelaskan materi yang sulit 11.67 6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 15.00 7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 8.33 8 Memberikan umpan balik 16.67 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 10.00 No Aktivitas siswa yang diamati 1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 9.38 2 Membaca buku siswa 8.96 3 Bekerja dengan sesame anggota kelompok 11.67 4 Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru 11.46 5 Menyajikan hasil pembelajaran 12.08 6 Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide 10.63 7 Menulis yang relevan dengan KBM 14.57 8 Merangkum pembelajaran 12.29 9 Mengerjakan tes evaluasi 8.96 Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominant pada siklus II adalah memberikan umpan balik yaitu 16,67 %, membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep yaitu 15,00%. Jika dibandingkan dengan siklus I, aktivitas ini mengalami penurunan. Aktivitas guru yang mengalami peningkatan adalah menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi dan memberi umpan balik/evaluasi/Tanya jawab yaitu 13.33% dan 16,67%. Sedangkan untuk aktivitas siwsa yang paling dominant pada siklus II adalah menulis yang relevan dengan KBM yaitu 14,57%, merangkum pembelajaran 12,29% dan menyajikan hasi pembelajaran yaitu (12,08%) Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Per sentase ketuntasan belajar 77,25 34 77,25 Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 77,25 dan dari 40 siswa yang telah tuntas sebanyak 34 siswa dan 5 siswa belum mencapai ketuntasan belajar (harus remidi). Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 85,00% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus II ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I. adanya peningkatan hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan strategi pembelajaran ekspositori sehingga siswa menjadi lebih terbiasa denga pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan. d. Refleksi Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan strategi pembelajran ekspositori. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diurakain sebagai berikut: 1. Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar. 2. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung. 3. Kekuranan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. 4. Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan. e. Refisi Pelaksanaan Pada siklus III guru telah menerapkan pembelajaran ekspositori dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yuang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan strategi ekspositori dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. B. Pembahasan 1. Ketuntasan Hasil belajar siswa Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran ekspositori memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I dan II) yaitu masing-masing 72,50% dan 85,00% pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai. 2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menerapkan strategi pembelajaran ekspositori dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata—rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan. 3. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Kewarganegaraan pada pokok bahasan nilai, macam norma dan sanksinya dengan pembelajarsan kontekstual model pengajaran kolaborasi yang paling dominan adalah belajar dengan sesama anggota kelompok, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru dan diskusi antara siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif. Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan pengajaran konsektual model pengajaran berbasis masalah degnan baik. Hal iniu terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep, menjelaskan materi yang sulit, memberi umpan balik/evaluasi/Tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar. BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan selama tiga siklus hasil seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut 1. Strategi pembelajaran ekspositori dapat meningkatkan kualitas pembelajaran Akuntansi 2. Strategi pembelajaran ekspositori memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (72,50%), dan siklus II (85,00%) 3. Strategi pembelajaran ekspositori dapat menjadi siswa merasa dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan. 4. Siswa dapat bekerja secara mandiri maupun kelompok serta mampu mempertanggung jawabkan segala tugas individu. 5. Penerapan strategi pembelajaran ekspositori mempunyai pengaruh positif yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. B. Saran Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar Akuntansi lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut: 1. Untuk melaksanakan strategi pembelajaran ekspositori memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bias diterapkan dengan pembelajaran kontektual model pengajaran ekspositori dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal. 2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya. 3 Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di ………………………………….tahun pelajaran…… 4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik. DAFTAR PUSTAKA Ali, Muhammad, 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung. Sinar Baru Algesindo Arikunto, Suharsimi, 1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Jakarta Rineksa Cipta Arikunto, suharsimi. 2001 . Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta. Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta; Rikena Cipata Azhar, lalu Muhammad. 1993. Proses Belajar Mengajar Pendidikan. Jakarta Usaha Nasional Daraeso, Bambang. 1989. Dasar dan Konsep Pendidikan Moral Pancasila. Semarang. Aneka Ilmu Hadi, Sutrisno, 1982. Metodologi Research, Jilid I. Yogyakarta: YP Fak. Psikologi UGM Hasibuan. J.J dan moerdjiono. 1998 Proses Belajar mengajar . Bandung : Remaja Rosdakarya Margono, 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta Rineksa Cipta Masriyah. 1999 Analisis Butir Tes. Surabaya: Universitas Press Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung PT. Remaja Rosdakarya. Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa Untuk Belajar. Surabaya University Press Universitas Negeri Surabaya. Puerwodarminto, 1991. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta Bina Aksara Rustiyah, N.K. 1991 Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara Sardiman, A.M. 1996 Interaksi dan Motivasi Belajar mengajar. Jakarta: Bina Aksara. Surakhmad, Winarno, 1990. Metode Pengajaran Nasional. Bandung : Jemmars Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineksa Cipta. Syah, Muhibbin, 1995. Psikologi Pendidikan , Suatu Pendekatan Baru. Bandung; Remaja Rosdakarya Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung. Remaja Rosdakarya. Lampiran 1 BIODATA PENULIS 1. Nama : ………………………………………….. 2. NIP/NIS : ………………………………………….. 3. Tempat&tanggal lahir : ………………………………………….. 4. Jabatan Dinas : ………………………………………….. 5. Pendidikan : ………………………………………….. 6. Riwayat Pendidikan : ………………………………………….. No Nama Sekolah Jurusan Tahun Lulus 1 2 3 4 Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata diklat : Produktivitas Akuntansi Kelas/Semester : I/1 Pertemuan Ke : I (Pertama) Alokasi Waktu : 4 x 45 menit Standar Kompetensi : Persamaan dasar akuntansi Kompetensi Dasar : Memahami Dasar-dasar Akuntansi Putaran : 1 dan 2 I. Tujuan Pembelajaran : a. Pengertian akuntansi dijelaskan dengan benar b. Spesialisasi dalam akuntansi teridentifikasi c. Tugas-tugas dalam akuntansi terdiskripsikan d. Pihak-pihak yang membutuhkan informasi akuntansi teredintifikasi. II. Materi Ajar : a. Pengertian akuntansi b. Spesifikasi dalam bidang akuntansi c. Tugas-tugas dalam bidang akuntansi d. Pihak-pihak yang membutuhkan akuntansi III. Model Pembelajaran : Model pembelajaran Ekspositori IV. Motode Pembelajaran : a. Metode Pemberian Tugas b. Metode Diskuksi c. Metode Tanya Jawab V. Langkah-langkah Pembelajaran : a. Kegiatan Awal Mencari materi ajar dari berbagai sumber, membaca dan mempelajari b. Kegiatan inti Melakukan diskusi dan Tanya Jawab c. Kegiatan akhir Membuat rangkuman VI. Alat/Bahan/Sumber : a. Pengantar Akuntansi b. System Akuntansi c. Buku-buku akuntansi yang relevan VII. Penilaian : a. Tes Tertulis b. Hasil Pengamatan c. Hasil Diskusi dan Rangkuman Lampiran 3 LEMBAR PENGAMATAN PENGELOLAAN STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI Nama Sekolah : ………………… Nama Guru : ………………… Mata pelajaran: ………………… Hari/tanggal : ………………… Sub Konsep : ………………… Pukul : ………………… Petunjuk Berikan penilaian anda dengan memberikan tanda cek () pada kolom yang sesuai No Aspek yang diamati Penilaian Ya Tidak 1 2 3 4 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa. 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok 4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi II Pengelolaan Waktu III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias Keterangan : ……………….2001 1. Kurang baik 2. Cukup baik 3. Baik Pengamat 4. Sangat baik (…………………………) Lampiran 4 Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa dan Guru Dalam KHM Nama sekola : …………………… Tanggal : …………………… Kelas/semester: …………………… Waktu : …………………… Bahan Kajian : …………………… Nama guru : …………………… Petunjuk Pengisian Amatilah aktivitas guru dan setiap siswa dalam kelompok sample selama kegiatan belajar mengajar berlangsung kemudian isilah lembar observasi dengan prosedur sebagai berikut: 1. Pengamatan dalam melakukan pengamatan duduk di tempat yang memungkinkan dapat melihat semua aktivitas siswa yang diamati. 2. Setiap 2 menit pengamat melakukan pengamatan aktivitas guru dan siswa yang dominant, kemudian 1 menit berikutnya pengamat menuliskan kode kategori pengamatan. 3. Pengamatan ditujukan untuk dua kelompok yang dilakuka secara bergantian setiap periode waktu 3 menit 4. Kode-kode kategori dituliskan secara berurutan sesuai dengan kejadian pada baris dan kolom yang tersedia. 5. Pengamatan dilakukan sejak guru memulai pelajaran dan dilakukan secara serempak. Aktivitas Guru Aktivitas Siswa 1. Menyampaikan tujuan 1. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 2. Memotivasi siswa 2. Memperhatikan peragaan 3. Mengaitkan dengan pelajaran berikutnya 3. Praktik dengan menggunakan alat 4. Menyampaikan langkah-langkah strategis 4. Diskusi antar siswa/antar siswa dengan guru 5. Menjelaskan/melatih menggunakan alat 5. menyajikan hasil pembelajaran 6. Membimbing dan mengamati siswa dalam latihan 6. mengajukan dan menanggapi pertanyaan/ide 7. Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan. 7. Mempraktikkan yang relevan dengan KBM 8. Memberi umpan balik 8. Merangkum pembelajaran 9. Membimbing siswa memperbaiki kesalahan 9. Berlatih dengan siswa ……………..2001 Pengamat (……………………) Lampiran 5 Data Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa Putaran I No Nama (Guru-Siswa) P RP I (90 menit) Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P1 3 3 2 3 4 4 3 5 3 30 P2 3 3 2 2 4 5 3 6 2 30 Rata-rata X 3 3 2 2.5 4 4.5 3 5.5 2.5 100 porsentase % 10.00 10.00 6.67 8.33 13.33 15.00 10.00 18.33 8.33 30 1 P1 3 4 4 4 3 2 4 2 4 30 P2 5 4 5 5 1 2 4 2 2 30 2 P1 6 4 6 4 1 2 2 2 3 30 P2 4 3 6 5 4 1 3 2 2 30 3 P1 5 3 7 5 0 2 2 2 4 30 P2 7 4 4 4 3 1 3 2 2 30 4 P1 3 3 7 5 3 2 2 3 2 30 P2 10 4 4 3 0 1 4 2 2 30 5 P1 6 2 8 4 2 0 2 2 4 30 P2 8 3 4 5 2 2 2 2 2 30 6 P1 6 4 6 4 0 2 2 2 4 30 P2 8 4 3 5 0 2 4 2 2 30 7 P1 5 4 6 3 2 3 2 2 3 30 P2 5 4 4 5 3 2 3 2 2 30 8 P1 6 3 8 4 2 0 2 2 3 30 P2 5 4 5 4 2 3 3 2 2 30 Jumlah P1 40 27 52 33 13 13 18 17 27 240 P2 52 30 35 36 15 14 26 16 16 240 Rata-rata X 46 28.5 43.5 34.5 14 13.5 22 16.5 21.5 240 Prosentase rata-rata % 19.16 11.86 18.13 14.38 5.83 5.63 9.17 6.86 8.96 100 Keterangan Rata –rata (x)= Persentase rata-rata (%) = Lampiran 6 Data Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa Putaran II No Nama (Guru-Siswa) P RP I (90 menit) Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P1 3 3 2 4 4 4 2 5 3 30 P2 2 3 2 4 3 5 3 5 3 30 Rata-rata X 2.5 3 2 4 3.5 4.5 2.5 5 3 100 porsentase % 8.33 10.00 6.67 13.33 11.67 15.00 8.33 16.67 10.00 30 1 P1 2 2 2 2 4 4 4 6 4 30 P2 3 3 5 5 2 3 3 3 3 30 2 P1 2 2 2 3 4 4 7 5 1 30 P2 4 3 5 4 3 3 2 3 3 30 3 P1 2 2 2 2 4 4 4 6 4 30 P2 3 4 7 4 2 2 3 2 3 30 4 P1 2 2 2 2 2 6 6 6 2 30 P2 4 4 5 4 3 2 3 2 3 30 5 P1 2 2 2 3 5 4 6 4 2 30 P2 4 2 2 3 5 2 5 4 3 30 6 P1 2 3 2 1 5 2 7 6 2 30 P2 4 3 5 6 3 2 2 2 3 30 7 P1 2 2 2 4 6 4 6 2 2 30 P2 3 3 6 4 3 2 4 2 3 30 8 P1 2 2 2 4 4 4 6 4 2 30 P2 4 4 5 4 3 3 2 2 3 30 Jumlah P1 16 17 16 21 34 32 46 39 19 240 P2 29 26 40 34 24 19 24 20 24 240 Rata-rata X 22.5 21.5 28 27.5 29 25.5 35 29.5 21.5 240 Prosentase rata-rata % 9.38 8.96 11.67 11.46 12.08 10.63 14.57 12.29 8.96 100 Keterangan Rata –rata (x)= Persentase rata-rata (%) = Lampiran 7 HASIL TES FORMATIF SIKLUS I No No Induk Nilai Keterangan No No Induk Nilai Keterangan 1 90 T 21 70 T 2 70 T 22 40 TT 3 70 T 23 80 T 4 60 TT 24 60 TT 5 80 T 25 80 T 6 40 TT 26 80 T 7 80 T 27 80 T 8 80 T 28 60 TT 9 80 T 29 60 TT 10 70 T 30 70 T 11 60 TT 31 80 T 12 70 T 32 70 T 13 70 T 33 80 T 14 70 T 34 80 T 15 80 T 35 90 T 16 50 TT 36 70 T 17 90 T 37 50 TT 18 70 T 38 60 TT 19 60 TT 39 80 T 20 80 T 40 70 T Keterangan T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 29 Jumlah siswa yang tidak tuntas : 11 Skor maksimal ideal : 4000 Skor tercapai : 2830 Rata-rata Skor Tercapai : 70,75 Prosentase ketuntasan : 72,50% Lampiran 8 HASIL TES FORMATIF SIKLUS II No No Induk Nilai Keterangan No No Induk Nilai Keterangan 1 90 T 21 90 T 2 90 T 22 60 TT 3 80 T 23 80 T 4 70 T 24 80 T 5 80 T 25 80 T 6 60 TT 26 90 T 7 80 T 27 80 T 8 80 T 28 70 T 9 80 T 29 60 TT 10 70 T 30 70 T 11 60 TT 31 90 T 12 80 T 32 90 T 13 70 T 33 80 T 14 90 T 34 80 T 15 80 T 35 90 T 16 60 TT 36 70 T 17 90 T 37 60 TT 18 80 T 38 90 T 19 60 TT 39 70 T 20 80 T 40 80 T Keterangan T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 34 Jumlah siswa yang tidak tuntas : 6 Skor maksimal ideal : 4000 Skor tercapai : 3090 Rata-rata Skor Tercapai : 77,25 Prosentase ketuntasan : 85,00% UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI DENGAN MENERAPKAN STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI PADA SISWA …………………………………………. TAHUN …………………… KARYA TULIS ILMIAH OLEH …………………………………………. NIP…………………….. DINAS PENDIDIKAN KOTA………… …………………………………… ……………………………………………….. HALAMAN PENGESAHAN KARYA ILMIAH BERJUDUL UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI DENGAN MENERAPKAN STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI PADA SISWA …………………………………………. TAHUN …………………… OLEH ………………………………………………….. Telah disetujui, Pengelola Perpustakaan Ketua PGRI ………………………. . Kota ……………………… ………………… NIP: NIP KATA PENGANTAR Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang selalu melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penyusunan karya tulis ilmiah ini dapat terselesaikan pada waktunya. Karya tulis ilmiah yang berjudul “ Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Diklat Akuntansi dengan Menerapkan Strategi Pembelajaran Ekspositori pada Siswa ………………………………………………..tahun……………”ini, disusun untuk memenuhi persyaratan kenaikan golongan profesi gurud ari IVa ke IVb. Dalam penyusunan karya ilmiah ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada: 1. Yth Kepala Dinas Pendidikan Kota ……………. 2. Yth Ketua PGRI Kota ……………………… 3. Yth Rekan-rekan Guru ………………… 4. Semua pihak yang telah banyak membantu sehingga penulisan ini selesai. Peneliti menyadari bahwa hasil penelitian ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangan peneliti harapkan demi kesempurnaan penelitian ini dan demi penelitian yang akan datang. ………………,Oktober 2001 Penulis ABSTRAKSI ……………….,2001. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Diklat Akuntansi dengan Menerapkan Strategi Pembelajaran Ekspositori pada Siswa ………………………………………………..tahun…………… Kata kunci: Akutansi, Ekspositori Perkembangan baru terhadap peningkatan mutu pendidikan membawa konsekuensi kepada guru untuk meningkatkan peranan dan kompetensinya karena proses belajar mengajar dna hasil belajar siswa sebagian besar ditentukan oleh peranan dan kompetensi akan lebih mampu menciptakjan lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar siswa pada tingkat optimal. Penelitian ini berdasarkan permasalahan (a) Bagaimanakan peningkatan prestasi belajar siswa dengan diterapkannya strategi pembelajaran ekspositori? (b) Bagaimanakah pengaruh strategi pembelajaran ekspositori terhadap motivasi belajar siswa? Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah (a) Meningkatkan peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya strategi pembelajaran ekspositori, (b) Mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan strategi pembelajaran ekspositori, (c) Menyempurnakan pelaksanaan pembelajaran mata diklat Akuntansi dalam meningkatkan prestasio belajar siswa. Penelitian ini menggunakan tindakan (Action research) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu : rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas ………………………………………………tahun pelajaran…………………. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai III yaitu, siklus I (72,50%), siklus II (85,00%) Simpulan dari penelitian ini adalah metode pembelajaran ekspositori dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa……………………………., serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative pembelajaran mata diklat akuntansi DAFTAR ISI Halaman Judul Halaman pengesahan Kata Pengantar Abstraksi Daftar Isi Daftar Lampiran BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah B. Rumusan Masalah C. Tujuan Penelitian D. Kegunaan Penelitian E. Definisi Operasional Variabel F. Batasan Masalah BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pengertian Akuntansi B Pemakai Informasi Akuntansi C. Strategi Pembelajaran Ekspsitori D. Konsep Dasar Penggunaan Strategi Pembelajaran Ekspositori E. Proses Pelaksanaan Strategi Ekspositori F. Keunggulan dan Kelemahan Strategi Ekspositori BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat, waktu dan subjek penelitian B. Rancangan Penelitian C. Alat Pengumpulan Data D. Analisis Data E. Teknik Analisis Data BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hubungan Strategi Pembelajaran Ekspositori B. Pembahasan BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan B. Saran DAFTAR PUSTAKA DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran Lampiran 1Biodata Penulis Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Lampiran 3 Lembar Pengesahan Pengelolaan Strategi Pembelajaran Ekspositori Lampiran 4 Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa dan Guru Dalam KBM Lampiran 5 Data Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa Putaran I Lampiran 6 Data Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa Putaran I Lampiran 7 Hasil Tes Formatif Siklus I Lampiran 8 Hasil Tes Formatif Siklus II

Posted in: